免費(fèi)師范生視域下的課程設(shè)置體系調(diào)查研究

摘 要： 本文通過對(duì)東北師范大學(xué)免費(fèi)師范生的調(diào)查，從整體設(shè)置、課程模塊設(shè)置、課程目標(biāo)設(shè)置等方面，深度了解他們對(duì)該校目前課程設(shè)置體系的認(rèn)知態(tài)度及其適應(yīng)度，旨在為我國(guó)師范生免費(fèi)教育課程體系開發(fā)提供合理的、可操作性的策略。

關(guān)鍵詞： 免費(fèi)師范生 課程設(shè)置體系 調(diào)查研究

一、調(diào)查研究背景

在2007年第十屆全國(guó)人大會(huì)議上，溫家寶同志提出了在6所教育部直屬師范大學(xué)建立免費(fèi)的師范生制度。2007年5月14號(hào)，國(guó)務(wù)院辦公廳正式發(fā)布了《教育部直屬師范大學(xué)師范生免費(fèi)教育實(shí)施辦法（試行）》的通知。即國(guó)家將從2007年秋期開始，在東北師范大學(xué)等6所部屬師范大學(xué)實(shí)施師范生免費(fèi)教育政策。［１］這是對(duì)自1997年以來師范大學(xué)開始實(shí)行逐漸收費(fèi)乃至全額收費(fèi)制度的修正，是促進(jìn)教育發(fā)展與教育公平的一項(xiàng)重大措施。采取這一重大舉措，就是要進(jìn)一步營(yíng)造尊師重教的濃厚氛圍，讓教育成為全社會(huì)最受尊重的事業(yè)；就是要培養(yǎng)大批優(yōu)秀的教師；就是要提倡教育家辦學(xué)，鼓勵(lì)更多的優(yōu)秀青年終身成為教育工作者。

這一重大政策的出臺(tái)，直接促使6所部屬師范大學(xué)根據(jù)本校的新免費(fèi)師范生培養(yǎng)方案，重新審視制定新的課程體系，以符合免費(fèi)師范生這一特殊群體的要求，適應(yīng)社會(huì)、國(guó)家的規(guī)范。

本文針對(duì)這一情況，選取東北師范大學(xué)進(jìn)行個(gè)案研究，對(duì)該校的兩屆免費(fèi)師范生進(jìn)行調(diào)查，了解他們對(duì)該校目前免費(fèi)師范生課程體系設(shè)置的總體評(píng)價(jià)，以及對(duì)具體設(shè)置模塊的認(rèn)知和態(tài)度，并對(duì)該校與其他5所部屬師范大學(xué)新課程模式體系進(jìn)行深入比較和分析，［２］以為我國(guó)師范生免費(fèi)教育課程體系開發(fā)提供合理的、可操作性的策略。

二、調(diào)查方法與對(duì)象

調(diào)查采用隨機(jī)分層抽樣問卷調(diào)查法進(jìn)行調(diào)查研究。調(diào)查對(duì)象涉及該校07、08兩屆不同院系專業(yè)的170名師范生。共發(fā)放問卷170份，回收154份，有效問卷150份，回收率和有效率分別為91%和97.4%。調(diào)查基本特征如表1、表2所示。對(duì)調(diào)查所得的數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS for Windows13.0軟件上進(jìn)行錄入和相關(guān)的統(tǒng)計(jì)處理，主要從信度分析、t-檢驗(yàn)、F-統(tǒng)計(jì)和描述性統(tǒng)計(jì)四個(gè)維度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）信度分析。

在統(tǒng)計(jì)學(xué)上，一般認(rèn)為，0.60—0.65認(rèn)為不可信；0.65—0.70認(rèn)為最小值可信；0.70—0.80認(rèn)為相當(dāng)好；0.80—0.90認(rèn)為非常好。經(jīng)過SPSS for Windows 13.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件分析后，我們的調(diào)查問卷整體信度值為0.824，這說明這份問卷的可信度非常高，得出的數(shù)據(jù)值得信賴。

（二）t-檢驗(yàn)——不同年級(jí)對(duì)教育理論課程認(rèn)知程度的差異性檢驗(yàn)。

通過SPSS for Windows 13.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件的t-檢驗(yàn)，結(jié)果表明：由于兩個(gè)總體的方差無顯著性差異，所以T檢驗(yàn)結(jié)果應(yīng)該在方差相等的情況下做出，得到了t統(tǒng)計(jì)量的觀察值：（1）不同年級(jí)對(duì)“教師學(xué)與教學(xué)論”這門課的t-值為-2.562，對(duì)應(yīng)的p值為0.011；在顯著性水平為0.05的情況下，t統(tǒng)計(jì)量的概率p值小于0.05，故拒絕零假設(shè)，因此認(rèn)為兩個(gè)總體的均值存在顯著性差異，即2007和2008兩個(gè)年級(jí)在對(duì)“教師學(xué)與教學(xué)論”這門課重要性的認(rèn)知存在顯著差異。（2）不同年級(jí)對(duì)“學(xué)校教育心理學(xué)”這門課程的t-值為-0.167，對(duì)應(yīng)的p值為0.868；在顯著性水平為0.05的情況下，t統(tǒng)計(jì)量的概率p值大于0.05，故接受零假設(shè)，因此認(rèn)為兩個(gè)總體的均值不存在顯著性差異，即2007和2008兩個(gè)年級(jí)在對(duì)“學(xué)校教育心理學(xué)”這門課重要性的認(rèn)識(shí)并無顯著差異。

（三）F-統(tǒng)計(jì)——不同專業(yè)對(duì)學(xué)校課程設(shè)置體系滿意度認(rèn)知的差異性檢驗(yàn)。

運(yùn)用SPSS for Windows 13.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)不同專業(yè)對(duì)學(xué)校課程設(shè)置體系滿意度認(rèn)知進(jìn)行的F-統(tǒng)計(jì)，即單因子方差分析。結(jié)果表明：針對(duì)假設(shè)H０組間均值存在顯著性差異，計(jì)算F分布觀測(cè)值為0.723，而對(duì)應(yīng)的概率p值為0.539，默認(rèn)顯著性水平為0.05的前提下，由于F統(tǒng)計(jì)量的觀測(cè)值大于概率p值，則應(yīng)該拒絕原假設(shè)，即認(rèn)為“不同專業(yè)對(duì)學(xué)校課程設(shè)置體系滿意度的認(rèn)知”并沒有顯著性差異，要么趨同于滿意，要么趨同于不滿意。

（四）描述性統(tǒng)計(jì)分析。

1.課程整體設(shè)置方面

（1）整體印象——較合理。

在調(diào)查免費(fèi)師范生對(duì)該校課程設(shè)置的整體印象時(shí)，55.5%的學(xué)生認(rèn)為較合理，這說明該校的課程體系設(shè)置基本上符合免費(fèi)師范生培養(yǎng)的要求，但是，仍然有近一成多的學(xué)生認(rèn)為是不合理的。調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，有14.29%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校課程的編排不合理，課程數(shù)偏多。同時(shí)，通過交流，我們了解到主要是由于學(xué)校設(shè)置的理論性課程過多，難度偏難。這反映出該校在課程整體設(shè)置上還有很大應(yīng)該發(fā)展完善的地方。

（2）課時(shí)編排——較合理。

在問卷中，關(guān)于“學(xué)校課時(shí)編排”方面，近8成的學(xué)生認(rèn)為該校在課時(shí)編排上還是挺合理的，該校安排的課時(shí)為145—155節(jié)，這反映出了學(xué)校在課程時(shí)間結(jié)構(gòu)設(shè)置方面較符合學(xué)生的發(fā)展需求，體現(xiàn)了“尊重的教育”理念。

2.課程模塊設(shè)置方面

（1）課程模塊整體了解狀況。

在調(diào)查免費(fèi)師范生對(duì)“該校課程模塊設(shè)置整體了解”時(shí)，在154人中只有39人認(rèn)為比較了解該校的課程模塊設(shè)置，其中最了解的模塊是專業(yè)教育課程占7.79%；而認(rèn)為不了解的卻有69人，占總數(shù)的44.8%。這明顯地反映出該校的免費(fèi)師范生除了知道自己專業(yè)這一模塊課程外，對(duì)該校其它開設(shè)的課程模塊非常不了解，局限性很大。據(jù)我們了解，主要原因是由于學(xué)校的宣傳力度不夠，大部分學(xué)生都不知道學(xué)校還有這些課程，雖然選修過這方面的課，但不清楚自己具體選擇的是哪一方面的課程。因此，我們認(rèn)為，在新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，就應(yīng)講解以后要學(xué)習(xí)哪些方面的課，學(xué)習(xí)的目的和要達(dá)到什么樣的水平。在教師講課的時(shí)候，首先要講明這堂課屬于哪一類課程，要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容和對(duì)未來工作的益處體現(xiàn)在哪里。在每學(xué)期臨近選課時(shí)，可以集中開講座，或者培訓(xùn)輔導(dǎo)員，從而使學(xué)生知道了解學(xué)校所開設(shè)的課程模塊范圍更廣，理解程度更深。

（2）必修模塊狀況。

調(diào)查結(jié)果如圖1所示：

從圖1中可以看出，該校免費(fèi)師范生在必修課程模塊選擇上，傾向于“專業(yè)必修課程”和“交流與表達(dá)課程”兩大模塊，這集中反映出該校的免費(fèi)師范生非常注意專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和教師基本技能素質(zhì)的訓(xùn)練與提高，這也符合該校的培養(yǎng)目標(biāo)“東北師范大學(xué)的畢業(yè)生應(yīng)該是具有‘高尚的師德修養(yǎng)、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、高超的教育技能、開闊的學(xué)術(shù)視野、先進(jìn)的教育理念、獨(dú)立的研究能力’的未來教師”和該校確定的“寬口徑、厚基礎(chǔ)、精專業(yè)、強(qiáng)能力”的培養(yǎng)思路。

（3）選修模塊狀況。

在選修方面，具體調(diào)查結(jié)果如圖2、圖3所示：

由圖2可以清晰地看出，在該校所開設(shè)的選修課程中，整體選課率比較高，這說明該校所開設(shè)的選修課程比較合理。其中較受免費(fèi)師范生群體感興趣的課程集中在人文、社會(huì)和自然三大類課程上，達(dá)到70%以上，這反映出該群體非常關(guān)注綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，體現(xiàn)新時(shí)期新學(xué)生的價(jià)值觀。同時(shí)藝術(shù)類課程也受到一定程度的關(guān)注，這也說明該校的學(xué)生除了比較關(guān)注自己專業(yè)的發(fā)展外，還很注重自身整體素養(yǎng)的提高。

圖3顯示的是不同院系對(duì)選修課程的興趣程度取向，不同的院系，學(xué)生感興趣的課程也不同，其中生物專業(yè)的學(xué)生較傾向于選擇自然類和人文類課程；數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生較注重人文和社會(huì)這兩大類的課程的學(xué)習(xí)；化學(xué)類學(xué)生更樂于選修人文和藝術(shù)類方面的課程。這很容易看出，理科類的學(xué)生非常注重知識(shí)的互補(bǔ)性，充實(shí)自身的人文素養(yǎng)，而歷史專業(yè)的學(xué)生比較特別，感興趣的課程除了人文類外，還喜歡選修專業(yè)類課程的研習(xí)。經(jīng)了解，這其中的原因是大部分學(xué)生不喜歡也不太關(guān)注自然科學(xué)方面的課程和發(fā)展，也有部分學(xué)生提出因?yàn)檫x課時(shí)，沒有選上；歷史類的選修課程更有趣味和吸引力，也與本身課程較接近，更容易理解。

（4）教師職業(yè)教育課程模塊狀況。

①整體情況

在對(duì)“在教師職業(yè)教育課程模塊方面，您認(rèn)為最重要的是什么”的調(diào)查中，有一半以上的學(xué)生認(rèn)為“教育實(shí)踐類課程”最重要。這說明該校免費(fèi)師范生群體非常注重自身的教育實(shí)踐能力，在理論知識(shí)厚重的同時(shí)也要培養(yǎng)自己的運(yùn)用理論知識(shí)的能力，為將來能盡快地適應(yīng)教師這一職業(yè)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，在我們的調(diào)查結(jié)果中，除了“教育研究與拓展類課程”較少學(xué)生希望增加外，其余三類課程他們都非常希望學(xué)?？紤]增加，分別是：教師職業(yè)情感與道德類課程、教育思想與啟迪類課程、教師職業(yè)素養(yǎng)強(qiáng)化類課程，希望程度分別達(dá)到27.3%、27.3%和28.6%。而且在“職業(yè)情感與職業(yè)道德課程”方面，大部分學(xué)生（比列高達(dá)47.4%）都要求開設(shè)“觀看評(píng)析教育類優(yōu)秀影視作品”的課程；在“教育思想啟迪類課程”方面，有39%和29.9%的學(xué)生分別對(duì)“古今中外著名教育家思想的傳記和名著”和“組織中國(guó)教育家論壇”兩大板塊感興趣。這些都集中地反映出目前該校設(shè)置的教師教育類課程不能滿足免費(fèi)師范生的需求，存在很大的課程開發(fā)空間。

②具體情況

首先，在教育理論課程上，2007級(jí)對(duì)學(xué)校所開設(shè)的課程需求程度比較均勻，沒有特別需要的，也沒有特別不需要的；而2008級(jí)卻有所不同，結(jié)果顯示，他們對(duì)“學(xué)校教育心理學(xué)”這門課程的需求程度最高，達(dá)到了57.14%，其次分別是“青少年心理學(xué)”和“教師學(xué)與教學(xué)論”這兩門課程。這反映了不同年級(jí)對(duì)該類課程的需求不同，原因可能是隨著學(xué)習(xí)經(jīng)歷的豐富，學(xué)生對(duì)自身的發(fā)展、學(xué)校的培養(yǎng)、課程的理解也不斷地加深，所以會(huì)出現(xiàn)需求不一致的情況。這可以為學(xué)校教務(wù)處在開設(shè)免費(fèi)師范生課程時(shí)，提供有益的幫助和參考。

其次，在教育技能課程方面，調(diào)查結(jié)果表明，大部分學(xué)生對(duì)“課堂管理藝術(shù)”和“現(xiàn)代教育技術(shù)”這門課的需求最大，這集中說明了他們對(duì)課堂和對(duì)媒體技術(shù)有著急切的渴望。

再次，在專業(yè)教育課程方面，在整體上，83.1%的學(xué)生希望增加“學(xué)科教材研究”這一門課程。這說明該校免費(fèi)師范生對(duì)新課程教材還是很迷茫，了解程度不高。但是不同院系希望學(xué)校增加的課程不同，其中生命科學(xué)學(xué)院的學(xué)生對(duì)“學(xué)科教材研究“和“學(xué)科教學(xué)論”的需求度較大，分別達(dá)到22.08%和21.43%；數(shù)學(xué)學(xué)院的學(xué)生對(duì)“學(xué)科教材研究”、“學(xué)科高考方案解讀”和“中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀”的需求度較大，分別為24.68%、24.03%和24.03%；化學(xué)學(xué)院的學(xué)生對(duì)“學(xué)科教材研究”和“中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀”的需求度較高，分別是20.13%和19.48%；歷史文化學(xué)院的學(xué)生對(duì)“學(xué)科教學(xué)論”和“學(xué)科教材研究”這兩門課的需求較大，比例都是16.23%。這反映出學(xué)校對(duì)不同院系所開設(shè)的課程不應(yīng)作統(tǒng)一要求，而是給予院系自主權(quán)，開設(shè)符合學(xué)生發(fā)展需求的課程。

3.課程目標(biāo)設(shè)置方面

（1）整體了解程度。

在關(guān)于“學(xué)校師范生課程培養(yǎng)目標(biāo)了解現(xiàn)狀”的調(diào)查中，有43.51%的學(xué)生認(rèn)為比較了解，但仍然有56.49%的學(xué)生對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)不太清楚，這就要求學(xué)校考慮制定一些有效政策，保證每個(gè)免費(fèi)師范生都清楚地知道學(xué)校對(duì)他們的培養(yǎng)目標(biāo)和希望，從而促進(jìn)他們的使命責(zé)任感。

（2）符合程度。

在對(duì)“學(xué)校設(shè)置的課程目標(biāo)與國(guó)家?guī)煼督逃繕?biāo)符合程度如何”的調(diào)查中，大部分學(xué)生都認(rèn)為學(xué)校設(shè)置的課程目標(biāo)符合國(guó)家?guī)煼督逃繕?biāo)。（見圖4）

4.課程內(nèi)容設(shè)計(jì)方面

（1）教材內(nèi)容。

調(diào)查結(jié)果顯示，在學(xué)校教材應(yīng)具備的條件中，除了“能與高中教材相銜接”這一條件學(xué)生認(rèn)為不太重要外，其余的如“能配合學(xué)生需要”“能顧及學(xué)生興趣”“能培養(yǎng)師范生任教本學(xué)科的基本能力”都被非常重視，認(rèn)可度達(dá)到了八成以上。

（2）教師技能。

教師機(jī)能包括基本技能和專業(yè)知識(shí)技能兩方面，首先在基本技能上，該校所有年級(jí)的免費(fèi)師范生都認(rèn)為很重要，都很重視“普通話和口語(yǔ)表達(dá)”、“書寫規(guī)劃漢字”、“教學(xué)工作”、“班主任工作”這些技能的培養(yǎng)和鍛煉；另外，在專業(yè)知識(shí)技能上，學(xué)生認(rèn)為最重要的方面是“關(guān)于學(xué)科性質(zhì)的知識(shí)和最有學(xué)習(xí)價(jià)值的知識(shí)”，重要程度近90%。其次是“特定學(xué)習(xí)內(nèi)容在橫向和縱向上組織的知識(shí)”和“將特定學(xué)習(xí)內(nèi)容呈示給學(xué)生的策略的知識(shí)”，在這些方面，他們也同樣很重視。這些都反映出該校的各個(gè)年級(jí)的免費(fèi)師范生群體，都很在意自身作為準(zhǔn)教師的身份，為將來可以勝任“教師”這一職業(yè)而不懈努力。

5.課程滿意度方面

（1）課程進(jìn)度。

在該校課程進(jìn)度方面，少部分學(xué)生比較滿意目前學(xué)校設(shè)置的進(jìn)度；大部分學(xué)生不太滿意目前這個(gè)課程進(jìn)度設(shè)置，我們了解到，主要是因?yàn)檎n程量太多，任務(wù)過重，而進(jìn)度太快，跟不上教師的教學(xué)；另外，在問到“你對(duì)學(xué)校課程內(nèi)容難易多寡”是否滿意時(shí)，有64.2%的學(xué)生不滿意，認(rèn)為課程難度較大，不太容易適應(yīng)。所以他們都覺得學(xué)校應(yīng)該適當(dāng)減少一些教學(xué)內(nèi)容，或者降低難度。

（2）課程內(nèi)容。

在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，有一半的學(xué)生不滿意，他們說：“學(xué)校目前所教授的內(nèi)容一方面太舊，不能與時(shí)俱進(jìn)；一方面過于理論化，很生硬，與實(shí)際生活聯(lián)系得太少。”

（3）授課教師。

在這方面，所調(diào)查的數(shù)據(jù)很好地反映出，免費(fèi)師范生比較滿意學(xué)校的教師專業(yè)知識(shí)和教師的教學(xué)態(tài)度，他們認(rèn)為該校的教師知識(shí)很淵博，授課時(shí)大部分教師都能夠旁征博引。另外，在教學(xué)態(tài)度上，他們也都給予了很好的肯定，普遍認(rèn)為該校教師教學(xué)時(shí)都很負(fù)責(zé)任，熱心教學(xué)。但是，對(duì)于“課后輔導(dǎo)”、“授課教師教學(xué)方式”和“授課教師與學(xué)生之間的互動(dòng)”就普遍持不滿意態(tài)度，認(rèn)為教師在課堂上與學(xué)生之間的互動(dòng)交流特別少，教學(xué)方式就是“滿堂灌”，不停地翻PPT和劃書、記筆記而已，課后輔導(dǎo)就更少了，除了在課上能見著，課后就見不著了，一個(gè)月也就3次或者4次而已，等等。所有這些原因，使得他們不滿意目前這種教學(xué)狀況。

四、討論

（一）建立溝通機(jī)制。

在實(shí)踐中，我們建議加強(qiáng)設(shè)置課程的主體與學(xué)習(xí)課程的主體之間的溝通［３］：一是從學(xué)校主體的角度來說，使免費(fèi)師范生主體參與到課程設(shè)置中來體現(xiàn)了東北師范大學(xué)的理念“尊重的教育”和以人為本；二是從免費(fèi)師范生主體的角度來說，加強(qiáng)兩主體之間的溝通會(huì)使學(xué)生真正參與到自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，以更飽滿的激情投入學(xué)習(xí)之中；三是加強(qiáng)兩主體之間的溝通會(huì)使設(shè)置課程的主體更加重視自己的職能，從而加強(qiáng)職能履行的有效性；四是使設(shè)置課程的主體與學(xué)習(xí)課程的主體之間相互了解，明白各自的需要，使兩主體之間存在的矛盾弱化。

（二）課程應(yīng)引進(jìn)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教師教育理念。

面向新世紀(jì)素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育改革需要，吸收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教師教育理念，如素質(zhì)教育理念、創(chuàng)新教育理念、以學(xué)生發(fā)展為本理念、終生教育理念。并且樹立教師的教育信念，在課程學(xué)習(xí)中多方位營(yíng)造熱愛教育事業(yè)、做教師光榮的文化氛圍，加強(qiáng)師范生的職業(yè)理想和師德教育，培育未來教育家的光榮感、責(zé)任感和使命感。建立和完善開放、靈活、多元的高素質(zhì)教師培養(yǎng)體系，構(gòu)建新型教師教育課程體系。

（三）專業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合。

免費(fèi)師范生學(xué)科專業(yè)能力的培養(yǎng)是教師技能養(yǎng)成的前提和教師可持續(xù)發(fā)展的保證。低年級(jí)師范生以學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)為主，應(yīng)加強(qiáng)師范生學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)的培養(yǎng)，為研究型教師的成長(zhǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。應(yīng)將教育理論與教育實(shí)踐結(jié)合，提高教育理論和教學(xué)法學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性，強(qiáng)化教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)教育實(shí)踐基地建設(shè)，課程設(shè)置將理念和實(shí)踐結(jié)合，以此來安排每一學(xué)科課程。

參考文獻(xiàn)：

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［3］明慶華.實(shí)行師范生免費(fèi)教育的意義及面臨的問題［J］.湖北大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2007，（3）：47.