關于小學高年級閱讀教學的實踐與探索

摘 要： 閱讀教學是學生實現交流思想、建構知識、感召情感、活躍思維和主動創新的有效途徑，是提高學生語文素養的重要舉措。小學高年級閱讀教學應從“強化篇章意識，重視整體理念；關注理解表達，學會表達手法；突出體會感悟，彰顯個性風格；優化閱讀方式，注重閱讀積累”四個方面來實施。

關鍵詞： 小學高年級 語文閱讀教學 教學方法實踐

一、強化篇章意識，重視整體理念

無論是哪一篇文章，其所要表達的意圖、情趣、意象，以及作者蘊含在文章中的思想、情感、信念等都是前后貫連著的。強化篇章意識在閱讀教學中應該注重兩點：

1.了解事件梗概，揣摩表達順序。《小學語文課程標準》鮮明地指出高年級閱讀教學必須引導學生能夠整體把握文本，能夠清晰地梳理清楚事件的來龍去脈和前因后果。如教學《船長》一課，教師要在學生讀通課文的基礎上引導學生了解整個事件的起因、經過、結果，揣摩文章的表達順序。在此基礎上了解整個事件的梗概。教學《記金華的雙龍洞》，先讓學生在課文中劃出作者游覽的景點，然后要求學生根據作者游覽的線路精心制作一張游覽圖，此舉可以幫助學生理清文章的表達順序，使他們初步掌握移步換景的寫作手法。然而很多教師并不重視這一點，他們普遍認為把精力花在引導學生了解事件梗概，揣摩表達順序方面，凸現不了課堂的精彩，以致造成教學目標的移位。而現實情況表明，如果要求小學生語言正確、清晰并有條理地概括課文的主要內容，那是很困難的。這就提醒我們應高度重視閱讀教學目標的落實和達成。

2.重視前后貫連，力求整體感悟。一篇文章要達到表達意蘊、情感的目的，必須是前后關照貫連，而非孤立存在的。教學中如果只注重文章“點”的展開而忽視“面”的整體照應，在很大程度上會造成理解感悟上的困難和偏頗。如《天游峰的掃路人》的教學，在理解老人說的“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”一句時，教師要讓學生通過相關詞語和句子來充分感悟“天游峰的高、險、玄以及游人登山的艱難”，深刻體會老人每天掃上山、掃下山的勞累，從而再深入探究老人所說“不累”蘊含的思想感情。教學《輪椅上的霍金》一文，要使學生體會“為什么稱霍金是非凡的科學家”，也需要有這種整體意識。讓學生體會霍金是個非凡的科學家先看他所取得的輝煌成就，再從文本語言中具體感受他的悲慘命運，以及他的勇敢頑強的生命力和孜孜探求的科學精神。這樣學生就能從更深層面上理解“為什么稱霍金是非凡的科學家”。由此可見，感悟必須體現遞進性、層次性，這也是為什么要重視前后呼應貫連的根本理由。

二、關注理解表達，學會表達手法

閱讀教學最關注的話題歷來是理解及表達。就小學高年段的學生而言，要凸顯以下兩個方面：

1.理解具體意義，辨別感情色彩。所謂“理解具體意義”，指的是聯系具體的語境，理解詞句的恰當意義。如《月光啟蒙》中的“啟蒙”一詞，詞典解釋為“使初學的人得到基本的、入門的知識”。很顯然，這種解釋在這—課中是不確切的，母親不可能讓“我”得到這些基本的、入門的啟蒙知識，因為她不識字。所以教師要引導學生聯系課文來理解，指導學生辨別詞語的感情色彩。如教學《鄭成功》一課，教師可以讓學生在閱讀課文的同時，分褒義和貶義色彩摘錄課文中描寫鄭成功、鄭軍官兵、臺灣人民及荷蘭侵略者的詞語。學生對于課文中感情色彩鮮明的詞語是比較容易辨別的，但對于有些褒義貶用、貶義褒用的詞語或一些中性詞就難辨別了。如“鬧嚷嚷”、“嘰嘰呱呱”這兩個詞語一般都作為貶義使用，但《只揀兒童多處行》一文用此詞語描寫了兒童，顯然是貶義褒用，兒童活潑、朝氣和機靈的神態躍然紙上，作者對孩子的喜愛之情溢于言表。

2.領悟表達方法，體會表達效果。每一篇入選到教材中的文章都是編者精心挑選甚至自己精心創作的，文章的謀篇布局和語言的表達具有規范性和示范性。如教學《天游峰的掃路人》，在學生通過天游峰的險峻和游人登山時的艱難感悟到老人熱愛工作之后，教師可以給學生這樣一個問題：“這篇課文應該是濃墨重彩寫老人的，然而卻用了一定的篇幅寫了天游峰和游人，為什么？”事實上這一問題可以使學生了解這兩段內容的表達效果，以及作者運用“襯托”的表達方法。學習《船長》可以引導學生體會“通過典型事件在典型環境中表現典型人物”的寫作方法。學習《廣玉蘭》可以讓學生充分體會修辭手法在文章中的表達效果等。通過這樣的學習，學生語言表達的能力一定會逐步提高。

三、突出體會感悟，彰顯個性風格

小學高年級學生閱讀能力的提升還體現在學生體會感悟能力的提高。閱讀教學要突出這樣兩點：

1.感悟文本主旨，體會思想感情。文章是作者思想的符號、情感的載體、生命的形式，閱讀教學要讓學生去解讀語言文字背后深層厚重的意境，品味人性情感，實現精神享受。學習《船長》可以使學生感悟哈爾威船長在指揮救援工作中所表現出來的高尚品質和人格魅力；學習《鄭成功》可以使學生感受鄭成功的愛國熱情和民族氣節，并激發民族自豪感和熱愛祖國的思想感情；閱讀《二泉映月》要讓學生心隨樂動，聽到阿炳“深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強的吶喊……”，感受到阿炳對美好生活的向往以及他堅強的生活信念，同阿炳共呼吸、共命運……語文學科最鮮明的特點是在閱讀教學中指導學生觸摸文本語言，領悟文本主旨，體會思想感情。

2.注重個體體驗，尊重獨特見解。小學高年級的閱讀教學必須拋棄教參權威的“緊箍”，拆除標準答案的“束縛”，尊重學生的“文化背景”和“情感體驗”，引導學生與文本真誠對話，使學生的思維激情飛揚。如朗讀《半截蠟燭》“瞧，先生們，這盞油燈亮些”時，教師可以問學生：“假如你是伯諾德夫人，你怎樣說這句話？你會說好這句話中哪一個詞？”學生們的答案精彩紛呈。最后教師把學生多元的答案統一到“體現了伯諾德夫人的機智勇敢”的共性上來。這樣的教學方式充分地尊重了學生在學習過程中的獨特見解，彰顯了語文學科在感悟上的特點。

四、優化閱讀方式，注重閱讀積累

閱讀積累有助于語文素養的提升，學生的閱讀要注重以下兩個方面：

1.學會靜心默讀，注意瀏覽搜集。默讀有利于靜下心來對文本語言作全面深刻的思考，有利于在有限的時間內掌握更多的信息。至于默讀的要求與方式，因閱讀的目的不同也有所不同。如采取速讀來了解課文大意；采用跳讀來把握課文的要點難點；瀏覽問題時，可以精讀，學生可以隨手圈畫批注，以記錄自己的心得、體會。培養和具備這種能力對于處于信息時代的孩子來說顯得尤為重要。

2.拓展課外閱讀，廣聚詩文積累。筆者對所教班級的做法是：古詩文誦讀，利用每天的早讀時間進行，指定內容。對于課外閱讀，一是確保有優秀的書源，開設班級圖書角；二是根據實際情況開展常規性讀書活動，在班級內形成良好的讀書氛圍；三是在班級板報開設“詩歌園”、“成語苑”、“格言欄”，培養學生讀書的良好習慣；四是把讀到的精彩片段、好詞佳句、格言箴言，以及自己參加讀書實踐活動的感悟等記錄下來。這樣適合學生特點和學生樂于參與的閱讀活動，可以不斷地提高學生的語文素養。

參考文獻：

［1］葛建華.小學高年級閱讀欣賞活動的實踐與思考.語文教育通訊，2004，（25）.

［2］訾東躍.淺談影響小學高年級閱讀能力的幾要素.中學課程資源，2008，（06）.