圖式理論與英語聽力理解

摘 要： 聽力理解過程是一種信息解碼過程，是意義再構建的復雜的信息處理過程，也是“自上而下”和“自下而上”的交互作用過程，然而背景知識即圖式與聽力理解的密切關系卻常常被忽視。本文從認知心理學的角度探討了圖式在聽力理解過程中的重要作用及圖式理論對英語聽力教學的啟示。

關鍵詞： 圖式理論 聽力理解過程 信息處理 聽力教學

引言

圖式理論是英國著名心理學家F.C.Barlett上世紀30年代初提出的（周相利，2002）。所謂“圖式”是指每個人過去獲得的知識在頭腦中儲存的方式，是大腦對過去經驗的反映或積極組織，是被學習者儲存在記憶中的信息對新信息起作用的過程，也是怎樣把這些新信息豐富到學習者知識庫中的過程。盡管圖式有各種不同的名稱和定義，但它們卻有著共同的特征：它不僅可以幫助我們感知世界，而且被廣泛地運用于自然語言的理解（王瑞昀，2004）。

圖式是認知的基礎，是背景知識的有機整體。圖式在人腦中形成一個龐大的網絡系統，其主圖式、子圖式縱橫交錯，大小、層次、經驗、知識各不相同，且具有濃厚的文化特色和很強的學科色彩。英語學習者已存有的圖式知識對他們吸收新知識的方式和運用效果起著關鍵的作用。這些圖式隨著學習者視野的開闊、經驗的積累而得到擴展和修正，并不斷給學習者提供一種參考，使其對所獲得的信息進行聯想、制約和理解。這就導致了兩種信息處理模式：“自下而上”和“自上而下”。“自下而上”是由剛進入認知理解系統的具體信息啟動，這些具體信息激活最具體、最底層的圖式，理解過程因此從最具體、最底層的圖式的示例化開始，這樣從最具體到抽象自下而上地進行。相反，“自上而下”從高層次的圖式和背景開始，以它們來預測、篩選或同化輸入信息，并以形成抽象化的結果而結束（余麗，2003）。

一、聽者的圖式

聽者的圖式分為語言圖式、內容圖式和形式圖式，后兩者也可稱為超語言圖式或非語言圖式（余麗，2003）。本文從認知心理學的角度探討了圖式尤其是超語言圖式對聽力理解的重要作用及對英語聽力教學的啟示。

1.語言圖式。指聽者所掌握的語音、詞匯及語法等方面的基本知識，是聽力的基礎。在聽力理解的起始階段應特別注重語音知識，掌握爆破、連讀、弱讀、同化等微技能，從而正確切分語流，達到理解句子、對話或短文的目的。其次，注重詞匯的積累。詞匯是構成語言的基本要素，聽者必須掌握大量的常用詞匯。如果所聽語篇中生詞量較大，習語較多，會使聽者因不理解而失去信心。

2.內容圖式。指聽者對世界的認知，對所聽材料的話題即題材的熟悉程度。英語聽力測試中，有關測試內容的對話大多來自日常生活，都是些為人們所熟悉的諸如學校、商店、辦公室、機場、餐館、醫院等的典型場景。這些儲存在大腦中的有關生活常識的圖式模型對聽力理解起著重要的作用。

3.形式圖式。與內容圖式同樣重要的是形式圖式，指聽者在篇章、修辭等方面所具備的知識。聽者如果了解篇章結構方面的形式圖式知識，有助于理解預期的建立，抓住話語的主要意思。比如在教“預約、預定”（reservation）這一主題時，學習者的大腦中會出現預定旅館房間、車船票、飛機票、電影票、飯店餐桌等已存圖式。

二、聽力理解過程及圖式的作用

聽力理解過程不是簡單地對字面語言信息進行解碼的過程，而是輸入信息與聽者頭腦中已有知識的動態交互過程。在這一過程中，聽話人通過積極的思維活動對所接受的聲音符號進行分析、合成、歸納，從而實現語義的重構。認知心理學家（何冰艷，2003）認為聽力理解過程首先是“自下而上”的信息處理過程，也稱為微觀信息處理過程（micro-processing）。

總之，聽力理解過程決不是一種單純的“自下而上”或者“自上而下”的過程，而是一種“自下而上”或者“自上而下”相結合的信息處理過程。因為語言不是孤立的聲音、詞匯和句子，而是以表達意義為目的的有機系統，聽話人的最終目的在于確定話語所表達的主題。然而主題有時并不直接體現于話語的表層結構（surface structure），因而在理解話語時，不僅要用語言本身的知識，同時還要運用圖式知識。

三、圖式在聽力理解中的作用

語篇意義是口頭語篇與聽者頭腦中已有的圖式交互摩擦的結果，因此圖式在聽力理解中起著十分重要的作用，其作用可概括如下（王瑞昀，2004；余麗，2003）：

1.圖式有助于語篇信息的吸收。具有背景知識或熟悉語篇話題有助于聽力理解，因為相關圖式為吸收錄音篇章信息提供了心理框架，即為人們理解事物提供了一種積極的準備狀態，使人們對某事物的發展過程、環節和語言材料將要涉及的內容有了一個預期。當我們聽辨一篇文章時，如果對標題越熟悉，就越容易理解文章。

2.圖式有助于注意力的分配。聽者在聽音之前和之中總會根據已經掌握的圖式不斷地推測說話人可能會說什么、注意力該放在什么地方，以便對要聽的內容進行初步篩選。聽完材料后如要求對所敘述的事件原因作出判斷，那么在聽音時聽者的注意力就會較多地分配在分析原因上，使聽者有條不紊地在記憶中搜尋。

3.圖式有助于推導性發揮。推導性發揮基于相關圖式。圖式的變量約束作用使人們在認知和理解外界事物時，思維被限定在一定方向和范圍內。由圖式提供的總體框架，為有效地推理某個事物的“缺省值”（default value）提供幫助。語言本身是不完整的，這種不完整性由各種因素所激活的圖式的推理而得到彌補。

4.圖式有助于聽者對上下文的預測。人們在聽具體的對話或短文時，所聽材料可以激活聽者大腦中相關的知識圖式，而這種圖式一旦被激活就有助于聽者預測所聽材料下一步可能出現的情景。

5.圖式有助于編輯和總結。背景圖式還是進行要點總結、概括、發揮、語義重構、推導等理解活動的基礎，聽者大腦中如果缺乏相關圖式，就無法理解聽力語篇。

四、圖式理論對英語聽力教學的啟示

圖式理論在聽力教學中的應用研究（周相利，2002）表明，聽者在聽的過程中如缺乏背景知識或不能恰當地運用背景知識，即聽者大腦中沒有與材料相關的圖式或未能成功地激活圖式，聽力理解就會受到嚴重影響。在圖式理論指導下的英語聽力教學不僅能充分調動學生的主觀能動性和對所聽材料的興趣，使其在學習時進行積極有效的思維，而且能將聽力教學從以往的以“詞、句”為中心轉移到以“語篇”為中心上來。英語教師在教學中應做到以下幾點：

1.重視圖式知識。聽力教師的職責不是按教科書照本宣科，放帶子，對答案，幫助學生理解單詞、句型、文章這么簡單的機械操作，而是要幫助學生選擇合適的聽力目標，充分優化影響聽力的各要素，提高學生的圖式意識，進而提高他們的聽力理解水平。

2.激活學生已有的圖式。當聽力材料所需背景知識與我們的文化有相似又有不同之處時，則可由老師引導學生激活相似部分的圖式，指出不同之處，讓學生在聽的過程中加以注意。一方面利用激活的圖式采用自上而下的信息處理方式對文章進行預測，從總體上把握篇章大意，使學生對文章有一個初步理解。另一方面要讓學生采用自下而上的方式聽辨出關鍵詞、句，以便檢驗、證實或修正預測。

結語

綜上所述，聽力理解過程不是單純的解碼過程，而是一種解碼過程和意義再構建的、有圖式等要素參與的復雜的信息處理過程。聽力教師不僅需要儲備語言知識，還應儲備文化背景知識，在大腦中建立大量的圖式，并且做到語言圖式知識、內容圖式知識和形式圖式知識并重，及時激活圖式，真正提高學生的聽力理解水平。

參考文獻：

［1］Anderson，A.and Lynch，T.Listening［M］.New York：Oxford University Press，1988.

［2］Carrel，P.L.Schema Theory and ESL Reading Pedagogy［J］.TESOL Quarterly，1983，（12）.

［3］何冰艷.話語分析與聽力教學［J］.涪陵師范學院院報，2003，（1）.

［4］劉紹龍.背景知識與聽力策略——圖式理論案例報告［J］.現代外語，1996，（2）.

［5］王瑞昀，梅德明.聽力理解的認知與聽力教學［J］.外語電化教學，2004，（2）.

［6］余麗.外語聽力理解的超語言圖式制約［J］.陜西工學院學報，2003，（2）.

［7］周相利.圖式理論在英語聽力教學中的應用［J］.外語與外語教學，2002，（10）.