化學教學中培養學生非智力因素的實踐與思考

摘 要： 非智力因素在學生學習中發揮著調節和動力性作用。教師在化學教學中若能從培養學生的非智力因素出發，調動學生的學習積極性，使學生掌握科學的學習方法，就一定能大面積提高化學教學質量，而學生的素質也能在真正意義上得到提高。

關鍵詞： 化學教學 非智力因素 培養

化學教師作為教學的主導者，在化學教學實踐中要真正使學生的素質得到全面的發展，除了要啟迪學生的思維、開發學生的智力、培養學生的能力外，還必須重視對學生非智力因素的培養。智力因素和非智力因素是人的智能的兩個方面。所謂非智力因素，就是指學生學習積極性方面的因素，如動機、興趣、態度、愛好、性格、情感、意志等。在學習中，智力因素和非智力因素是缺一不可的，二者必須協同作用才能完成學習任務。非智力因素在學生學習中起著調節和動力性作用。下面筆者就化學學科中非智力因素的培養，談幾點做法和體會。

一、重視激發學生學習化學的興趣

我國大教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是推動人們去尋求知識、鉆研問題、開拓眼界的一種源動力。因此，化學教師要想方設法使學生對化學產生好奇心，調動和激發學生學習化學的興趣。

1.利用化學實驗，調動學習興趣。化學世界充滿著神奇和奧秘的色彩，而化學實驗又是最富有情趣和無窮魅力的。化學實驗，不但能極大地吸引學生的注意力，而且能激發起學生對化學現象的探索精神。化學實驗變幻神奇，其情其景其趣既令學生嘆為觀止，又令學生遐想無限，欲探究竟：氫氧化鈉溶液滴加酚酞試液，溶液變成紅色，再逐滴加入鹽酸，紅色又逐漸變淺而后消失；鐵釘浸入硫酸銅溶液中，鐵釘表面出現一層紅色固體；點燃鎂帶時，劇烈燃燒，發出耀眼的白光，生成白色粉末狀固體；氫氣與空氣的混合氣體遇火爆炸。這些神奇莫測的變化，都深深地吸引了學生，使學生由對化學的好奇心引起了對化學的濃厚興趣。如果在教師的指導下，放手讓學生親自進行實驗操作，更會讓他們激動和欣喜不已。

2.利用多媒體手段激發學習興趣。利用多媒體教學手段，可以很好地創設情景，營造氣氛，大大地激發學生的學習興趣。我國古代教育家荀子說過，學習要以“聞見”為基礎，“不聞不若聞之，聞之不若見之”。例如筆者在講到“二氧化碳氣體不能支持呼吸”時，通過投影機展示了電腦中的Flash動畫：一個人進入久未開啟的菜窖，過一段時間就倒了下去，使學生知道了二氧化碳濃度過高就會使人窒息甚至死亡。在講到“甲烷的可燃性”時，筆者向學生展示網上下載的有關礦井“瓦斯”爆炸的照片。而在講到“生鐵和鋼的冶煉”時，筆者播放了鋼鐵廠煉鐵和煉鋼的視頻片段。

3.注重理論與實際的聯系，調動和提高學生的學習興趣。創設興趣情景，教師要充分利用教材中激發學生學習興趣的知識材料，以及實際生活中與人們生活密切相關的化學知識，使化學貼近生活，使學生感到化學就在生活中。筆者在講“緩慢氧化”時，讓學生回想堆在一起的蔬菜中間會有一定的熱度，說明植物呼吸作用過程中有放熱現象，從而說明緩慢氧化過程中會放出熱量。講到“二氧化碳與澄清石灰水反應”時，讓學生想想農村中造房子時化石灰后，石灰池中的上層清液的表面有一層薄膜，從而加深對CO₂+Ca（OH）₂=CaCO₃↓+H₂O這一反應的理解。

4.明確學習目的，保持學習興趣。就學生的年齡特征而言，他們學習化學的動機在很大程度上是以滿足好奇心和興趣為主的，當然這種短暫的興趣也會產生一些學習動力，但是不能持久，很可能會在困難和挫折面前變成消極情緒。因此教師必須通過讓學生了解化學與國民經濟各部門的關系、化學與科學技術發展和國家現代化建設的關系，使學生真正明確學習化學的重要意義。學生只有明確了學習化學這門學科的目的，才能產生濃厚的興趣，才會在學習中表現出極大的自覺性、積極性和創造性。

二、注重化學課程教學情感的培養

教學情感是指教學活動中教與學的情感狀態，是教師與學生在課堂教學中的相互關系、情感效應和活動傾向。課堂教學中學生是有理智、有情感的活生生的人。離開了學生的主動性和積極性，課堂教學就難以取得預期效果。

1.培養學生的情感，使學生帶著激情去學習。在教學中，深入挖掘教材中的情感教育素材。例如介紹化學污染對環境的破壞和對人類的危害時，應培養學生的環保意識，使學生樹立為保護我們共同的環境而認真學習化學知識的決心。講到“純堿”時，就借助資料詳細地向學生介紹獲得了世界榮譽、發明了著名的“侯氏制堿法”為我國開創了純堿工業新紀元的侯德榜，以激發起學生的愛國熱情。

2.特別重視對學習有困難學生的關懷和幫助。在學生無法回答教師提問時，教師不能當著全班學生的面進行批評，而要給予其正面的引導和鼓勵；當學生在做化學實驗某些操作不正確時，教師要不厭其煩地講清楚，要手把手地教會他們；當學生在作業中出現問題時，教師不是打上一個醒目的“×”要求訂正了事，而是要盡量抽出時間，跟學生講清問題之所在。

三、磨練學習意志，強化學好化學的信心

意志是非智力因素的一個重要方面，學生良好的意志品質對其智能的發展具有強化和推動的作用。化學教師要注重在教學中鍛煉學生的學習意志。

1.在教學中給學生提供獨立活動克服困難的機會，教師積極啟發誘導，通過學生自己的努力，獨立探索克服困難的方法和途徑，從而培養學生學習的堅韌性。譬如教材中的十多個“家庭小實驗”，既可以培養學生獨立活動、克服困難的能力，又可以對所學化學知識進行鞏固和延伸。

2.要重視培養學生的學習毅力。有了明確的學習目的，還要有為實現目的而堅定不移、克服困難的意志和決心，這就是學習毅力。在學生遇到困難和挫折時，教師要引導他們正視困難、分析困難，尋找解決困難的方法，還要用科學家成長的故事或英雄人物的事跡或身邊學習成功學生的事例，特別是要結合化學史進行教學，并介紹有關科學研究工作者為人類進步不畏艱難、奮勇攀登的優秀品質，以增強他們克服困難的信心和勇氣。

四、加強學法指導培養良好學習習慣

教學中，教師要幫助、指導學生學習，培養學生的自學能力和習慣。一些學生化學學不好，主要表現在：自學能力差，依賴性太強，被動學習，學不得法，不重視基礎，急躁、貪多求快，學習習慣不好。學生想學是不夠的，關鍵還必須會學，要講究學習方法，提高學習效率。教師要引導學生變被動學習為主動學習，要指導他們制定學習計劃、目標，要求學生抓住學習的每個環節：課前要自學，上課要專心，要勤于思考，科學地記筆記，課后要及時復習，作業要按時獨立地完成。當然如何進行課前預習，如何記憶知識及溫習教材的方法、技巧，需要教師悉心地指導學生。在實際教學中，教師還要抓住化學學科的特點，強調解題思路的探求，培養學生的良好思維品質，真正使學生由“學會”轉化為“會學”。

綜上所述，教師在化學教學中若能從培養學生的非智力因素出發，調動學生的學習積極性，使學生掌握科學的學習方法，這樣就一定能大面積提高化學教學質量，學生的素質也能在真正意義上得到提高。

參考文獻：

［1］袁金華主編.課堂教學論.

［2］潘菽主編.教育心理學.

［3］人民教育出版社化學室編著.化學教師教學用書.