初中科學課程實施探究式教學的四項基本原則

摘 要： 探究式教學是新課程改革所倡導的重要的教學方式，在初中科學課程中實施探究式教學應該遵循整體性原則、實際性原則、主體性原則和開放性原則。

關鍵詞： 初中科學課程 探究式教學 原則

探究式教學是新課程改革所倡導的重要的教學方式，在初中科學課程中實施探究式教學具有重要的意義。但是，初中科學課程實施探究式教學必須遵循一定的原則。

一、整體性原則

整體性原則即要求在初中科學課程中實施探究式教學應作全局考慮、統籌安排，既要認識到初中科學課程實施探究式教學的重要性和必要性，又要考慮到在實施過程中可能遇到的種種困難；既要對初中科學課程實施探究式教學有一個大致的、統一的規劃，又要對實施過程中突然出現的問題做到處變不驚并能靈活處理。為此，我們應做到以下幾個方面。

1.目標確定合理

在實施之前，我們首先應對探究式教學的核心目標和具體目標有一個明確的認識，在此基礎上再根據初中教學的特點和本校學生的實際確定總目標和分目標。總目標應規定學生在經過了初中三年的探究式教學之后，在科學素養方面應該達到的水平；分目標則一般以一學期或一學年為一個階段，規定學生在經過了這一階段的學習之后應該達到的水平。只有這樣，探究式教學才能有的放矢。

《科學（7—9年級）課程標準》（實驗稿）明確指出，探究式教學的核心目標是提高科學素養，具體目標是提高學生科學探究所需要的能力和增進對科學探究的理解。我們根據初中科學教學的特點和本校學生的實際確定了在初中科學課程中實施探究式教學的總目標和分目標，其中總目標是：（1）發展學生的能力，包括發現問題的能力、制定計劃的能力和解決問題的能力等。（2）培養學生主動積極、科學嚴密、不折不撓的態度。（3）培養學生的問題意識和創新精神。（4）獲得關于自然的、生活的、社會的綜合知識。

2.實施過程有序

在實施過程中，不僅要協調好科學學科同其學科、科學教師同其他學科教師之間的關系，而且要協調好不同年段的科學教學、科學教師之間的關系；在不同年級段，不僅要考慮探究式教學在內容選擇、組織形式上的互補，考慮課時安排、資源利用上的協調，而且要考慮探究式教學的難度和開放程度應循序漸進；在具體實施過程中，還要充分注意探究式教學與接受式教學相結合，完整的探究活動與部分的探究活動相結合，課內探究與課外探究相結合；同時，不同學科、同一學科的不同年段的教師之間還應相互合作，以保證探究式教學順利有序地進行。

3.保障制度完善

為了保證探究式教學順利有序地進行，學校應盡可能建立一套比較完善的保障機制。這套機制應包括：以教科室牽頭、課題組成員為核心的探究式教學研究機制；以教務處牽頭、年級組長為核心的課程協調機制；以師訓室牽頭、教研組長為核心的師資培訓機制；在全校范圍內構建較為科學合理的評價機制。

二、實際性原則

實際性原則即要求在初中科學課程中實施探究式教學應充分考慮教學、學生和學校的實際情況，因地制宜、因人制宜、因事制宜。在充分考慮實際情況的基礎上，我們確定教學目標、選擇教學內容、組織教學形式。惟有如此，探究式教學才能收到理想的效果。

1.符合教學實際

在初中科學課程中實施探究式教學，應充分考慮到初中升學考試對教學進度的要求，并充分利用初中科學新教材在編排上的優勢。在安排活動時，我們盡量考慮利用教材中安排的活動，或對教材中的活動進行修改或創新；即使是教師自己設計的探究活動，也要盡量考慮以教材中的內容或知識點為載體，適當兼顧課外內容。這樣操作的目的是為了使學生在獲得全面的科學素養的同時，還能在初中升學考試中考出理想的成績，以保證探究式教學的可持續發展。

同時，考慮到初中學生的課業負擔及能力基礎，探究活動應盡量安排在課內進行。這樣操作的目的，一方面便于教師對學生進行指導，以提高科學探究的成功率，增強學生學習的信心，另一方面有利于減輕學生的課業負擔。

2.符合學生實際

在初中科學課程中實施探究式教學，除了要考慮學生的能力基礎外，還要充分考慮初中學生的年齡特征、認知規律和思維特點。如探究課題的選擇，應盡量貼近學生的生活，充分尊重學生自己的意愿；探究活動的設計，應盡量從學生熟悉的事物出發，選擇學生喜愛的形式；探究活動的進行，應盡量讓學生自主探索，通過親身體驗獲得多種發展；課程資源的開發，應提倡用自制教具和“隨手取材”，從而激發學生的興趣和動機，調動學生探究的積極性和主動性，提高探究式教學的效率。

3.符合學校實際

初中科學課程探究式教學的實施，尤其是在全校范圍內的實施，必須充分考慮學校的實際情況，包括本校的總體規模、教學的總體水平、學生的能力基礎、師資力量、課程資源等各個方面。我們只有綜合上述各種因素，才能制定出合理的探究式教學目標，制定出切實可行的計劃，并使實踐和研究工作順利進行下去。

三、主體性原則

主體性原則即在探究式教學的實施過程中要充分尊重學生的主體地位，發揮學生探究學習的積極性、主動性。它具體包括以下內容。

1.主體參與設計

科學探究活動一般由教師負責設計開發，以期發揮教師的主導作用。但在可能的情況下，應盡量創造機會，鼓勵學生自己參與開發一些形式多樣的、以小型為主的探究性活動，從而激發學生的興趣和動機，培養學生的設計能力。但在具體設計過程中，教師應給予必要的指導。

2.主體參與探究

科學探究的特征和素質教育的理念決定了學生是探究活動的主體，學生自主探究是實現探究式教學目標的前提。在教學中，教師應創造條件，引導學生親身參與科學探究的過程，獲得各種有益的體驗，掌握科學探究的方法，發展科學探究的能力，加深對科學探究的理解。

3.主體參與評價

新課程理念倡導評價主體的多元化。在探究式教學中，教師應積極引導學生對科學探究的過程和結果進行評價。評價的對象可以是問題本身：問題是否科學，是否是新的問題，是否是有價值的問題，是否是可探究的問題；可以是針對問題提出的猜想和假設：猜想和假設是否有依據，方法是否合理；也可以是證據及由證據提煉出的解釋；還可以是探究活動的成果。同時，教師也可有意識地引導學生關注對科學態度、情感和價值觀的評價，并鼓勵學生自我評價和同學之間相互評價。研究表明，學生更容易接受自我評價和來自同伴的評價，這種評價更能促進學生的反思和成長。

四、開放性原則

探究式教學的實施應遵循開放性原則，這是由科學探究的特點和科學教學的特點共同決定的。開放性原則主要包括：

1.教學途徑開放

探究式教學的途徑不是唯一的，它不局限于在課堂教學中對某些內容的探究，也局限于課外活動中。除此之外，實驗教學、習題教學都可以成為探究式教學的途徑。而無論是生命科學、物質科學還是地球、宇宙和空間科學的各個領域，乃至技能教學的內容，都可以成為開展或者滲透探究式教學的載體。

2.教學形式開放

科學探究的形式是豐富多彩、多種多樣的。實驗探究是科學探究的主要形式，但不是唯一的形式。無實驗載體探究也是科學探究的重要形式，它包括觀察探究、調查探究、理論探究乃至模擬實驗探究、思想實驗探究等。它們在規范探究程序、激發學生參與探究、培養學生多種能力方面起著獨特的作用。即使是實驗探究，它的模式也不是固定的。這一切都決定了探究式教學形式的多樣性。

3.教學策略開放

探究式教學的實施需要一套比較具體靈活的策略。它的具體之處在于：從探究教學的組織要素來看，它應該包括探究教學的設計策略、探究教學的指導策略、探究教學的控制策略、探究教學的保障策略等；它的靈活之處在于：教師要根據探究教學的實際情況靈活選用適當的教學途徑、方法、措施，從而保證探究教學取得最大的成效。