思想政治教學中的語言藝術

語言是教師和學生交流溝通的工具，教師語言技巧的運用，直接關系到課堂教學的效果。思想政治教師擔負著傳道授業解惑和培養學生人格品德的雙重任務，高中政治課理論性強、比較抽象且枯燥，這就要求我們必須具備良好的語言素質和技能，從而更有利于傳授知識和培養學生良好的道德品質。馬卡連柯說過：“同樣的教學方法，因為語言不同，就可能相差二十倍。”一位優秀的政治教師能較好地運用語言藝術將政治課上得“色彩繽紛”、“流連忘返”，讓學生感覺到聽一堂好課，就像觀賞一幅名畫，心動神移；就像欣賞一首名曲，余音在耳。課堂語言藝術不僅能激發學生聽課的興趣和積極性，而且是關系教學的關鍵因素之一，它影響著整個教學的質量與效率，影響著教學的進度和效果。因此，對教師而言，美化課堂語言勢在必行。筆者在教學實踐中有這樣的體會：同樣是上政治課，一個教師講，學生會聽得興趣盎然，如沐春風；而換成另一位教師上課，學生可能就會覺得索然無味，如坐針氈。課堂的效果反差如此之大，原因是多方面的，但其中一個重要的原因就在于教師語言功底不同。

筆者結合教學實踐，對政治教師如何運用語言藝術為教學增色談一些體會。

一、控制好語速、音量和語調

語言的速度、力度、語調等都是形成教學節奏的基本因素，處理好教學語言的表達，會增強吸引力和感染力。首先，恰當控制語速，快慢適宜。一般說來，課堂教學的語速宜慢不宜快。如果語速過快，要么使信息重疊，造成混亂，導致學生什么也沒有聽懂；要么使學生疲于理解，難以展開想象的翅膀，更談不上思維活動的伸展，教學的效果必然不佳。

教師講課不能濫用高音和強音。講課聲音太高，語音的刺激太強，會使學生很快由興奮狀態轉入抑制狀態，注意力不能持久，必然降低聽課的效果。有的教師整堂課都是高八度和驚嘆號，也許他以為只有這樣才能“鎮”住學生，但可悲的是，他滿頭大汗、聲嘶力竭，可學生卻只是替他吃力，笑他無能。相比之下，有的教師用低音、中音講課，慢慢地道來，緩緩地訴說，循循善誘，娓娓動聽，敘事說理猶如涓涓清泉在碎石上流淌，學生唯恐忽略教師的內容，聽得更加聚精會神了。

語調的變換直接關系到講課的效果。一節課就像一部電影，有前奏、開始、高潮、結束，教師的語調要隨著教學過程的曲折跌宕和情感態度的變化而高低起伏，當高興激昂的時候，要自然地露出笑容，語調要高一些；悲傷的時候，語調要低沉一些。同時恰倒好處的停頓，可以起到敘述清晰、集中注意、引發思考、突出重點的作用。總之，語調起伏的變化伴隨著感情的抑揚，成為有力的表達手段，會增強學生的注意力，使學生在整個教學過程中始終處于最佳思維狀態。

二、語言表達準確精練

政治課本身理論性比較強，且術語較多，對于概念和原理的表述，必須準確，不能錯誤或含混不清，這是語言科學性的首要要求。這要求教師的課堂語言絕不能含糊不清，模棱兩可，更不能為了追求語言的生動形象，以詞害意，甚至忘了科學性、教育性。如：關于非公有制經濟的地位表述，應該為“社會主義市場經濟的重要組成部分”，而不能說成是“社會主義經濟的組成部分”，兩種表述截然不同。再如“非公有制經濟”和“公有制經濟”的地位關系，教師講述時不能簡單說“同等地位”或“不同等”，科學表述應該是“公有制經濟和非公有制經濟在市場地位和法律地位上是同等的，而在國民經濟和我國所有制結構中地位有所差異，是不同等的”。政治學科的基本概念、原理、觀點很多，都有嚴密的邏輯性和科學性，因此要求教師必須加強鉆研，增強基本功。

語言精煉就是指教學語言要少而精。語言精煉要求教師能提綱挈領和簡明扼要地表達基本原理、主要觀點、重點、難點。學生已知的或不重要的要少說或不說，點到為止；學生不了解的或重要的，要多說或詳說，并要說得恰到好處。要用最少的字句表達盡量多的內容，詞約旨豐，一語中的，有詳有略，詳略得體。

在教學過程中，有些教師語言不精煉，拖泥帶水，夸夸其談，華而不實，嚴重影響課堂效率的提高。這些政治教師主觀上也想抓住重點，釋疑解惑，啟發誘導，但往往由于駕馭語言的水平較低，講課時旁征博引，毫無目的地肆意發揮，結果教師講得天花亂墜，而學生卻不解其意。而一些有經驗的教師則非常重視提煉教學語言，他們緊扣教材重點、難點進行講解，言簡意賅，有的放矢。這樣能騰出一定的課時讓學生充分地思考和練習，從而有利于學生發展智力，減輕作業負擔，提高學習效率。

例如在講授“價值規律的作用”這一內容時，筆者是這樣概括的：第一個作用是調節生產資料和勞動力在社會各生產部門的分配流動——指揮作用，可比喻為“棒子”，即指揮棒；第二個作用是刺激各商品生產者改進技術，改善經營管理，提高勞動生產率——刺激作用，可比喻為“鞭子”；第三個作用是優勝劣汰——“篩子”。這樣用簡短的六個字就概括了價值規律的三個作用，使學生對知識的理解更加清楚明白。

三、注重語言表述的邏輯性和思辨性

我們常說語言表達要“言之有序”，其中的“序”就是指邏輯性。政治教材內含從“特殊到一般，再從一般到特殊”，“從具體到抽象”等邏輯順序，因此政治教師在語言表達上要注意遵循這樣的邏輯，不能顛三倒四、東拉西扯，從而擾亂學生的思維。例如，在講價值的概念時，直接講的話會顯得抽象難懂，筆者先從“1把斧子=15千克大米”這個等式入手分析，提出三個問題：1.為什么需要交換？（屬于不同所有者，使用價值不同）2.為什么能交換？（都耗費了無差別的人類勞動）3.為什么要按一定的比列相交換？（價值量相等）由此引導學生一步步深入思考：它們都是勞動產品，有使用價值→在生產時都耗費了無差別人類勞動→凝結商品中的無差別的人類勞動就是價值。這樣分析，由具體到抽象，減小了理解的難度，使學生易于接受，還有利于培養學生從具體到抽象的思維能力。

語言的思辨性是政治學科的特點。政治課的所有內容都滲透了辯證法的原理，所以政治教師在課堂語言表達上切忌說過頭，絕對化、片面化。例如講市場作用時，不能只講市場是資源合理配置的有效方式（積極作用），還要看到市場的弊端（市場的自發性、盲目性、滯后性）。語言的思辨性不僅體現在課堂語言的講述上，還要求教師提問具有啟發性。教師課堂提問可以是簡單提問，即學生無需思考直接報出答案，但更需要的是具有思辨性的提問，這樣的提問更能激起學生的興趣，讓學生思維展開飛翔的翅膀。例如，在講《哲學生活》中的“聯系”這個概念時，教師分析了“整個世界是一個普遍聯系的有機整體”后提問：“聯系是事物內部和事物之間的相互影響、相互制約的關系。那么，任何事物都有聯系嗎？”當學生回答“是”時，教師趁機引出聯系的條件性等知識。教師在這過程中，沒有對學生錯誤的回答簡單否定，而是適當啟發學生的思維，引導學生得出正確的答案，這樣既能釋疑又能加深學生的印象。

四、提高語言表達的趣味化和幽默性

幽默是一種教育藝術。前蘇聯教育學家米·斯維特夫說：“教育最主要也是第一位的助手是幽默。”幽默是語言的調料，是智慧的火花。思想政治課的教學如果缺乏幽默就會顯得枯燥乏味。在教學中，教師可以用比喻、反語、夸張、擬人等修辭形式創造幽默。例如，講述“企業強強聯合”是市場行為而不是政府行為，要遵循經濟規律，可以這樣講述：只有讓它們“自由戀愛”，它們才能結成連理共同持家，達到“船大可以抗風浪”的目的，如果“拉郎配”，當然“強扭的瓜不甜”，不但結不成婚，反而有可能雙雙殉情。幽默具有神奇的魅力，可以使昏昏欲睡的人精神爽朗，可以使有厭學情緒的人笑逐言開。幽默是趣味語言的一種，是引力巨大的磁石，聽后笑意無窮。所以，運用幽默讓語言趣味化，可以化平淡為神奇。

蘇霍姆林斯基在他的《給教師的一百條建議》一書中曾經說過：“語言是率領人們沖鋒陷陣的統帥，是撥動人們心靈琴弦的樂師……語言是爭取人們靈魂的戰士，一切都取決于你這個教師的語言怎樣，有的話語像患呆小病的人那樣瘦弱難看，有的話語像枯草的影響一樣沒有力量和感情，有的話語則像永恒的星辰那樣光輝燦爛，永不熄滅，為人類指引著道路。”政治教師必須美化課堂語言，形成自己的語言特色，提高語言的表達效果，增強語言的感染力，為政治教學增色添彩。