新課程標準背景下情感因素的影響及應對策略

改革開放以來，我國初中英語教學已經取得了巨大的成就，但初中英語教學中仍然普遍存在收效較低的問題。還有相當一部分學生對英語缺乏興趣，兩極分化現象還比較嚴重。造成這些問題的主要原因之一是教育者忽略教學中的情感問題。“積極的學習情感和主動學習的精神的養成，比學習方法、技巧的掌握具有更深刻的意義，對人一生的發展又更持久的影響”。

一、《新課程標準》的要求和情感因素的界定

1.《新課程標準》的要求

基礎教育課程改革的一個重要方面就是重視對學生情感因素的關注。我國初中英語《新課程標準》在前言中規定基礎教育階段英語課程的任務是：“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。”

2.情感因素的界定

在語言教學中，學習者的情感態度會直接影響到他們的學習行為和學習效果。而在教學過程中，有多種因素會對學生的情感產生影響。教學環境中的情感因素，包括教師的人格特征、教師對學生的態度、教師在教學活動中的情感投入、教學風格和課堂交流等。其中，教師的人格特征對學生的影響最為重要，它不僅影響學生的人格形成，而且影響學生的認知態度，從而影響學生的認知學習。在教學過程中必須全面、深入地分析各種各樣的情感因素，最大限度地優化這些因素。

保持積極的學習態度是英語學習成功的關鍵。教師應在教學中，不斷激發并強化學生學習興趣，引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認識自己學習的優勢與不足，樂于與他人合作，養成和諧健康向上的品格。因此，關注學生情感，培養學生積極情感已成為初中英語教學的一個主要任務、基本理念和重要內容。

二、影響初中生英語學習中的主要情感因素

1.態度和動機

外語學習中，態度就是指學生對外語學習的認識、情緒、情感、行為等在外語學習上的反映。研究結果表明：積極的態度能對學習起到很大的促進作用，而消極的態度則相反。從心理學上講，動機是一種內在的動力，一種情感作用，一種促使人們采取行動的欲望。它在外語學習活動過程中主要表現為個體情感發動與維持其學習活動的內部動力。可以想象，學生如果沒有學習外語的動機或動機不夠，這種學習活動是發動不起來的，同時也維持不下去。

2.焦慮

一般認為焦慮是指個體由于預期不能達到目標或者不能克服障礙的威脅，使其自尊心與自信心受挫，或使失敗感和內疚感增加而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態。它可能是英語學習中最大的情感障礙。

3.師生關系

師生關系，顧名思義就是老師和學生之間的關系。師生之間的交往不僅是知識的傳授，更是一種知識、經驗、思想和情感等全方位、深層次的相互交流。我國文學家韓愈早在一千多年前就在《師說》中提出“師者，所以傳道授業解惑也”這一理念，師生既有教學關系又有情感關系。當代外語教學法中，以學生為主體的教學理念已深入課堂，教師的角色已從控制者轉換成課堂活動的設計者、示范者、指導者、幫助者和參與者。師生已從命令與服從的關系、管與被管的關系轉變成平等互學的伙伴關系。

三、培養學生的積極情感因素的策略

情感因素對語言學習有促進或阻礙作用。但影響語言學習的各種情感因素是相互聯系的，因此，為消除學生在英語學習中的消極情感和培養學生的積極情感，教師所使用的策略并非只是對某一情感因素發生作用。培養興趣、激發動機和幫助學生樹立自信心可以嘗試采取如下策略。

1.興趣培養和激發動機策略

“激發和培養學生學習英語的興趣”在新課程標準中被列為基礎教育階段英語課程的任務的第一條。可見，學習興趣在學生的學習中具有十分重要的作用。因此，在教學過程中，教師使用富于變化的語音語調，選取生動活潑的教學內容，運用各種媒體和直觀手段，采取多樣化的教學方式，并通過介紹新奇的英語國家的文化背景知識等，可有效地引起學生的學習興趣。教師在教學中應給學生創造成功的機會，讓他們嘗試成功的喜悅。

2.期望激勵策略

教師應對每一個學生充滿信心，對每一個學生都寄予合理的期望，才會以一顆永久不變的愛心熱情地對待學生和耐心地幫助學生。當學生覺得老師對自己充滿信心時，他就會更加自信。因此，我們始終相信：每一個人都是可以學好英語的。在我們生活的周圍不難發現智力低下的人都會講母語，那么為何我們的學生就學不會英語？這不能不引起我們的思考。教師經常地、由衷地用語言的和非語言的方式把對學生的信任，即“你能行”之類的語言告訴學生，有助學生樹立自信。在教學中，我們會發現，有的學生不是不學，也不是怕學，相反他們很用功，他們知道自己的英語基礎差，他們比別的同學花更多的時間和精力在英語上，但考試成績仍舊不理想，久而久之，便喪失了繼續努力學習英語的信心。因此，對于這些學生，教師要十分熱情地給予他們及時的幫助與鼓勵。

3.成功體驗策略

教師的適度表揚與及時鼓勵是對學生能力的認可，尤其是后進生更需要表揚，表揚可以喚回他們的自信，從而使其走向成功。對于中等生和后進生，無論進步大小、努力的程度如何，都應給予充分的認可。對于課堂提問，凡回答正確或有一定見解的，都應給予口頭表揚，使學生品嘗到成功感，喚起學生足夠的自信而使其為更高的目標而學習。當學生在慌忙中答不上問題時，教師不應急于叫別的學生回答，而應再給一次機會，經過鼓勵，學生一般都能作答，答對后再給予表揚。即使答不出來或答錯，也不必苛求責備，而要給予安慰：“It doesn’t matter.I’m sure you’ll do better next time.”學生因沒答對，心里已是不安，教師若嚴詞厲色，那些自尊意識較脆弱的學生就會越來越缺乏自信。

教學既包括認知因素又包括情感因素，只有兩方面并重，才能提高教學效率，促進人的全面發展。初中英語新課程標準中情感態度目標與其它四項目標形成鼎足之勢，說明情感態度是影響初中英語教學效率的一個重要因素。我們要將前文所述培養學生積極情感的策略貫穿于整個教學過程，更好地為培養人才服務。