關于小學生寫作教學有效性的探索

摘 要： 當前中小學的寫作教學效率不高是一個不爭的事實，如何提高寫作教學的有效性已經成為困擾基礎教育中語文教學的一大難題。本文從寫作內容、客觀生活、讀寫訓練、練筆、評改等五個方面入手，對如何提高寫作教學的有效性提出了自己的看法。

關鍵詞： 小學生 寫作教學 有效性

當前中小學的寫作教學效率不高是一個不爭的事實，如何提高寫作教學的有效性已經成為困擾基礎教育中語文教學的一大難題。在各個學段，努力提高學生的寫作水平是學生家長乃至整個社會的迫切要求和強烈愿望。我結合自己長期習作教學的體會，下面就寫作教學的有效性談談自己的幾點看法。

一、從內容入手，激發寫作興趣

指導作文無非是“寫什么”和“怎么寫”兩大問題。前者解決作文的內容問題，后者解決作文的方法問題。從眾多的指導書中，我們不難發現大多數都是講寫作方法的問題，即“怎么寫”，而忽略了寫作內容。從近年的教學中我發現，學生作文只要是寫自己熟悉或親身經歷的事往往寫得具體充實，生動活潑，毛病很少，反之毛病百出。因此我在平常的作文教學中強調要從內容入手，指導學生打開記憶的閘門，盡情地去寫。比如：題目是“我最喜歡的_________”的同樣一堂作文課，啟發學生的形式不同，效果大不一樣。第一次是掛出寫有作文要求的小黑板：（1）橫線上填一玩具。（2）寫出玩具的特點，寫出感情。（3）注意構思，語句通順。又舉例說明。課堂氣氛十分沉悶，寫起文章來，學生們東張西望，不知從何下手。第二次要求學生們從家里拿來自己最喜歡的玩具，有拿布娃娃的、有拿黑貓警長的……并以其中一種玩具為范例講解，同學們有說有笑，對自己的玩具愛不釋手，讓他們寫時個個提筆就寫，似乎有寫不完的東西。為什么會有這么大的反差呢？究其原因，前者教師只講怎樣怎樣寫，也就是所說的方法問題，學生們腦子一片空白，無啥可寫。后者主要從內容入手，讓學生們面對栩栩如生的玩具，知道要寫什么，再加上老師的點撥，激發了學生的寫作興趣，從而達到預期目的。記得有一次打過預備鈴，我到四年級去上作文課，突然一只小麻雀闖進教室飛來飛去，頓時教室內熱鬧起來，有的男生甚至蹦起來要抓小麻雀，我靈機一動，干脆把今天的作文換成現在發生的事，要求學生寫眼前的事或自己心理的活動，題目自擬。上課后，我一提出寫作內容，學生們就拿出本子寫起來，我發現這次學生們最有話可寫，而且題目豐富多彩，內容聲情并茂，還有的直接就寫如何想捉住麻雀、捉住后怎么辦。這說明在偶然的事件中，學生們大腦處于高度興奮之中，對周圍的一切觀察十分仔細，這是寫作的好機會，我們不能只局限于課本，必須抓住這樣的時機，讓學生們的寫作變成一快樂的事，做到敢寫、想寫、寫好。

二、從客觀生活入手，捕捉寫作素材

1.教師引導學生觀察大自然。

大自然是人生最美的課堂，它以神奇的筆鋒為我們創造了多彩美妙的世界，這是取之不盡、用之不竭的習作源泉。不說各地壯美秀麗的自然景觀，單就是春、夏、秋、冬、刮風、下雪、下雨、炎熱氣候就有寫不完的內容。一次習作課前，春雨綿綿、淅淅瀝瀝地下了好幾天，走進教室，我問大家，下了這么幾天的春雨，你們有什么感觸？開始只有個別學生發言，我又接著問：“你們喜歡春雨嗎？為什么？”大家都說喜歡，因為春雨讓植物生長，使城市干凈、空氣清新。“那么，花、草、樹木、青蛙、燕子喜歡春雨嗎？它們又是如何喜歡的呢？”學生的思路打開了，大家說：小草探出頭來淋雨，青蛙為春雨的到來呱呱唱歌。今天，請大家以《春雨》為題，把你們對春雨的喜愛，通過對動植物的描寫表達出來。學生興趣盎然，拿起筆把心中的愛傾吐出來了，連最差的學生也有話可說了。

2.生活是寫作的源泉，要引導學生觀察記錄生活中的事物。

激發學生對生活熱愛是長期、復雜的工作，教師就要善于引導和指導。學生產生對生活的熱愛，要靠一定的興趣和體驗。當一個事物或現象出現時，要引導學生留意觀察，并指導他們與已有的生活經驗聯系起來，找出感受最深的地方，體驗一下。例如看到一輛巡警車，如果只滿足讓學生寫巡警車的大小、繁忙、顏色，那只是對巡警車的“復印”，如果引導學生觀察巡警車在為人民服務，排憂解難，具體在風中、雨中的工作，把巡警車有熱愛之懷，他們筆下的巡警車就會被賦予某種品質，寫得活靈活現。作文離開生活就會變成無源之水，無木之本。要引導學生關心生活，觀察生活，愛生活，投入生活，就會有取之不盡、用之不竭的源泉。

3.引導學生觀察采訪生活中熟悉的人物。

兒童生活在人群中，人是與之朝夕相處的，可你讓他寫出文章來，卻抓不住特點，“我”的父親同“他”的父親沒有多大區別，都是濃眉大眼，工作勤奮、關心我學習的父親。如何抓住特點寫出特色來呢？動筆之前，我讓學生先對所寫的人（父親或母親、老師或同學）進行調查了解，先當“記者”采訪方方面面的人。例如：寫《我的父親》，可采訪爺爺、奶奶，了解父親小時的情況；采訪母親，了解父親的為人及工作情況，等等，寫出采訪記錄，再加以整理，就會寫出一個活生生的、有特點有個性的、有血有肉的父親了。

三、從讀寫訓練入手，揣摩寫作結構

小學語文課本的每一篇課文，都是學生學習寫作的范例。除了結合本組重點訓練項目或結合習作例文教學學習寫作外，教師要善于挖掘教材的潛力，尋找讀寫結合的因素，設計各種形式的片斷練習，進行讀寫基本功訓練，培養學生的讀寫能力。

以三年級為例，三年級是小學作文訓練過程中的過渡年段，它以一二年級說話寫話為基礎，又要為高年級命題作文搭橋鋪路。為了搞好這個“過渡”，三年級的片斷練習是讀寫結合的好形式。片斷練習中，宜以仿寫和訓練言之有序為重點。仿寫是小學生作文的基本形式，是引導學生寫作上路的階梯。學生在教師引導下，從讀中悟出寫的門徑后，有規可循，寫起來就不難。根據三年級教材中連句成段的一些規律，可采用下列幾種訓練形式進行仿寫。（1）按事情發展的順序寫。講讀教學中，教師要讓學生明白課文所寫的一件事情的發生、經過和結果怎樣，還要讓學生懂得課文是怎樣描述事情的發生、經過和結果的，然后仿照課文練習寫一段話。（2）按總起分述順序寫。“總起→舉例→小結”或“總起→分述”，是小學課文中常見的段落結構形式。總起分述段寫法的規律是總起句位于句首；分述句之間的關系大都是并列的或連貫的。教師引導學生從讀中悟出了寫的門道后，就應要求學生結合寫來加深認識。例如學習了《富饒的西沙群島》后，可以“小花壇真美”為總述句，用“總起→舉例→小結”的形式寫一段話。（3）訓練描寫動植物的順序。學生寫狀物的難點在于理不出順序，教師在講讀教學中應引導學生理出狀物的順序。描寫動植物的外形不外乎抓住特點按順序寫。描寫的順序要么從上到下（或從下到上），要么從整體到部分（或部分到整體）。例如：學習了《翠鳥》后，可仿照描寫翠鳥外形的那一段寫法，規定按耳朵、眼睛、嘴、腳、毛等外形順序及活動特點寫“小兔”。學習《爬山虎的腳》，可規定按花、桿、枝、葉的順序寫“三角梅”等。（4）按寫連續動作的先后順序寫。三年級的學生由于觀察得不仔細，描寫動作往往不具體或順序顛倒。又由于受方言影響，不能準確運用動詞。教師在有關課文的講讀教學中要讓學生找出描寫動作的詞，換詞比較推敲詞語用法，接著進行仿寫。此外，還可以進行對話仿寫等。到了四五年級，就可以展開想象和聯想，進行創造性的續寫和改寫。

四、從練筆入手，提高寫作水平

寫作《課程標準》中關于寫作有這樣一句話：“讓學生在寫作實踐中學會寫作。”這就要求我們教師在教學中，應盡量多地創造機會讓學生進行寫作實踐，使寫作教學貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。目前，在新課程的實施過程中，對寫作教學又提出了新的要求，新的建議，這就給我們的教學、研究提供了一定的理論依據。那么，在這些理論、建議的基礎上，作為在教學第一線的我們，該如何去實施呢？筆者覺得，可以從以下四個方面著手實踐練筆：

1.在學生容易遷移的地方練習。

如教學《花潮》，為了讓學生理解并掌握聯想的用法，教學時在引導學生分析理解了課文中有關句子，明確了什么是實在事物和聯想之后，發下短文讓學生進行聯想練習。學習了《火燒云》一課，我讓學生仿寫了《落葉》、《下雨》、《七色彩虹》等小作文來學習文章是怎樣通過細心觀察描寫大自然的特點的。學了《秋游景山》一課后，我讓學生學習文中在寫游記的過程中巧妙運用過渡句的特點，以及回憶學過的寫景文章中積累的好詞佳句，讓學生學以致用，仿寫了《秋游水濂山》。

2.在學生易動情的地方練習。

如《勞動的開端》，學完課文，我出示了這么一段話：“第一次挑煤回家，我累得癱倒在床上，母親很心疼，細心的母親也一定看見了我肩上，腳上的傷，可是母親忍住了眼淚，第二天還讓我去挑煤。”接著讓學生讀讀這段話，你覺得母親的心里是怎么想的？根據你的理解寫一段母親的心理活動。這樣，既加深了學生對課文中心思想的理解，又進行了一次練筆。

3.在易發散學生思維處練習。

如教學《凡卡》這一課時，為了訓練學生的發散性思維和表達能力，我提出假設：“假如爺爺收到了凡卡的信，將會怎樣呢？請以爺爺收到信后為開頭寫一段話。”這樣就收到了一箭三雕的作用了。又如學了《賣火柴的小女孩》，既可以用“我與‘賣火柴的小女孩’比童年”為題寫一段話，又可以用“假如賣火柴的小女孩來到我們中間”為題寫一段話。

4.在情節簡單處練習。

如《掛兩枝筆的孩子》中“后來，王老師知道了他的心事，找他談了話。不久，小亮的兩枝筆又掛起來了”。這段情節較簡單，為了加深對本文中心思想的認識，我安排了一次擴寫練習：王老師找小亮談了什么話？小亮聽了怎么想？訓練了學生的想象能力和語言表達能力。

憑借以上途徑，學生的語言運用頻率不斷加大，學生在不斷運用語言中，既激活了自身的語言積淀，又吸收了其他的新鮮語匯，不斷豐富自身的語言，提高語文寫作水平。

五、從評改入手，提高寫作實效性

作文評改是學生習作訓練的重要組成部分。《語文課程標準》在“評價建議”中指出：“要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”以前作文批改提倡教師“精批細改”，認為這樣才是教師對學生負責。其實把學生的作文改得面目全非，在一定程度上會讓學生覺得自己的作文一無是處，傷害了學生的自尊心，挫傷了學生寫作的積極性，使其喪失了寫好作文的自信心。因此，作文評改的形式要創新。

對學生的習作，首先要知道他們會自讀自改，發現不足，重在把句子寫通順。其次鼓勵同桌互改，取長補短，重在做到言之有物。提倡小組評改，互相合作，做到言之有序。然后組織班內交流，做到共同提高，最后教師評改，盡量做到多批少改。批語要有針對性，重在肯定成績，鼓勵進步。評語要面向全體，講共同的長處，指出存在的問題，啟發學生自己去改正。必要時，我采取面批作文，通過師本對話，生本對話，師生對話，挖掘學生潛在的發展水平，從而提高了學生的寫作實效。

實踐證明，通過從寫作內容、客觀生活、讀寫訓練、練筆和評改入手，能使學生較好地掌握寫作的方法和技巧，訓練和提高學生作文的綜合素養，也是提高作文課堂教學的有效性的好途徑。

參考文獻：

［1］楚曉慶.我談作文教學［M］.北京：中央民族大學出版社，2004.12.

［2］張學萍.讓作文走近學生［M］.北京：中央民族大學出版社，2004.12.

注：本文為2009年東莞市小學語文優秀教學（參評）論文