英語寫作課應積極開展有效課堂討論

摘 要： 本文結合英語新教材的特點，從明確討論的目的、把握問題的難度、適時安排討論和加強組織監控等方面探討了英語寫作教學開展有效課堂討論的問題。

關鍵詞： 英語寫作教學 課堂討論 策略方法

課堂討論是一種老師與學生共同構建的一種教學行為，其主要目的是活躍課堂氣氛，增加學生講英語的機會，增強學生講英語的自信心，從而提高其運用英語進行交際的準確度和流利程度。因此討論能增強學生的競爭意識，鍛煉學生的口頭表達能力、歸納能力、邏輯思維能力和判斷能力，同時還有利于培養學生的創新意識、探索精神和自主學習的習慣。在寫作教學中，教師應通過討論有機地把寫作教學與聽、說、讀、寫以及語言技能的教學結合起來，讓課堂討論起到穿針引線的作用。

一、明確討論的目的

教師首先應對討論的目的做到心中有數，即明確要解決什么問題；其次，教師應認識到學生得出什么結論并不是最重要的，重要的是學生在討論的過程中“想了什么”和“怎樣想的”，即學生分析問題和解決問題的思辨過程才是最重要的。課堂討論的著眼點和最終目的都是為了學生在知識、能力及思維等方面的發展與提高。

課堂討論的核心是設定的討論問題要恰當，教師在設計討論活動時要認真選題，提出的任務和問題要適合討論活動的開展。具體來說，所選的問題不僅要有啟發性和包容性，而且要有一定的思考、分析和歸納的深度。課堂討論的問題應與本單元的教學重點和難點有關。因此，在課堂討論前，教師應該根據教學目標和學生的認知水平，設計多層次的問題，使討論活動成為學生交流的動力，把知識的獲取、規律的探索、解決問題的方法寓于英語課堂討論之中，真正把英語問題作為自我探究、自我發現、主動實踐、合作交流的載體，從而全面提高課堂討論的質量。

例如在教學NSEFC Unit 1 “Friendship”中Writing部分時，我首先重新整合教材。本單元的中心話題是“友誼”，教材內容為學生提供了探討友誼、友情和交友等問題的空間。教材中的寫作部分內容主要包括讀信、寫信及趣味寫作。信的內容和趣味寫作部分提供的范文都與“交友中遇到的困惑”“沒有朋友的孤獨與寂寞”以及“如何交友、保持友誼”等話題有關。此外，在Workbook中Speaking Task部分的Exercise1所設置的兩個對話情境也涉及這個話題。為此，我將這三個涉及同個話題的不同材料進行了重組結合，以豐富教學內容和語言活動形式。本節課設計成以下幾個流程：問題導入——交互性閱讀——小組討論——課堂匯報（對問題要點達成共識）——自編對話——嘗試寫作——話題總結和交流——自改自評。上述各個環節緊緊圍繞本單元話題的展開，環環相扣，層層遞進，促使學生用語言做事，并在做事中學習語言，從而有利于實現話題、功能、詞匯和語言技能的有機結合，提高學生的綜合語言運用的能力。我首先讓學生讀課文的前四個段落，并思考以下問題，Step 1：Have you experienced any trouble in making friends or keeping friendship?在這節以語言輸出為目標的綜合技能訓練課中，學生既要完成讀的任務，又要完成說與寫等綜合性語言運用任務，所以導入環節的設計應簡潔，以問題的形式引導學生直接進入“交友問題”并進行直接探討。

二、把握問題的難度

考慮到學生在智力因素和非智力因素都存在差異，教師首先應設計引導性的題目，創設最近發展區，使學生在原有的知識水平上前進一步，將發展的可能性變為現實。由于學生個性傾向不太穩定，具有自尊心強、心理閉鎖性強的特點，因此在討論時，教師既要消除學生因怕羞怕錯而受到老師批評或被同學嘲笑的顧慮，鼓勵他們勇于發表意見，又要啟發和引導學生圍繞中心話題積極發言。如果學生有不同的見解并且需要老師給予評價時，老師切不可急于作出定論，而要因勢利導，啟發學生積極思考，大膽發言，闡明自己的觀點。例如在完成了上個任務之后，我將學生分成若干小組，并給各組布置以下任務：

Step 2：Read one of the following four situations and then describe to others what the trouble with each of the four persons is.

Situations 1-2：Speaking Tasks——Ex.1（Workbook，45）

Situation 3：Reading and Writing——Letter from Xiaodong（SB，7）

Situation 4：Writing for fun——Sample Writing（SB，7）

（注意：分組閱讀時，各組的材料不同）

此項教學步驟采用合作互動的閱讀教學策略，旨在通過閱讀不同內容在小組成員間建立信息溝，然后在閱讀的基礎上進行信息的口頭傳遞，以實現信息的交流和資源的共享。學生在完成此類任務時也表現得積極、主動，交流也較真實。

完成以上第二個環節之后，我讓學生分組討論以下問題，并要求學生在討論中運用表示個人態度（如確認、同意或不同意）的語言功能。

Step 3：Questions for group discussion：

Q1：Will you go to the concert or the picnic?Give reasons for your decision.（Situation 1）

Q2：What will you say to your best friend?Give reasons.（Situation 2）

Q3：What advice will you give to Xiaodong?（Situation 3）

Q4：What will you say to George?（Situation 4）

What suggestions will you make on how to make friends?

此項設計的目的之一是通過小組活動引導學生共同討論，尋求解決問題的對策，培養學生解決問題和合作學習的能力，也讓學生在解決問題的過程中鍛煉創造思維；二是促使學生運用本單元中剛學過的語言及有關的交際功能，如態度（Attitudes）同意和不同意（Agreement and Disagreement）、肯定程度（Certainty）等來表達自己的想法和見解；三從過程性寫作教學的基本程序來看，該環節為集體討論階段。教師應充分發揮學生頭腦中相關的話題圖式，引導學生捕捉有用的信息。

三、適時安排討論

1.在新舊知識的銜接處展開討論有助于知識的內化

英語學習是學生在已有的知識和生活經驗的基礎上主動構建新知識和新經驗的過程。因此，教師在教學中應抓住新舊知識的結合點設置問題，并組織學生討論，以促進學生對新知識的理解和掌握。例如在NSEFC Student’s Book 2 Unit 2 “The Olympic Games”中，本單元的functional items又是Agreement and disagreement，這樣我們就可以以舊帶新，又可以溫故而知新。

2.在問題的疑難處展開討論有助于拓展學生的思維

對于有一定難度的問題（如抽象的語法知識），學生理解起來有一定的困難。此時，教師應及時給予啟迪和引導，幫助學生調整自己的思維活動。例如在教學what引導的名詞性從句的用法時，老師可以先向學生呈現如下定語從句：I take back the words that I said.之后引導學生討論本句話是否可用名詞性從句“I take back what I said.”表達。最后，老師向學生講解what引導的名詞性從句和that引導的定語從句的區別。這樣，學生既了解和掌握了名詞性從句，又鞏固了定語從句的用法。

3.圍繞學習策略展開討論有助于學生學會學習

學習策略的運用可以反映學生對知識的理解水平和運用所學知識解決問題的能力。學生就學習策略展開討論，并對各種策略的運用情況進行總結，既可以為教師教學提供反饋信息，又有助于學生之間的相互啟迪，使他們在學習過程中學會學習。

例如我們教學Unit 1 “Friendship”中的寫作，在完成了第三個環節group discussion之后，我設計了Step 4 class report：Ask two or three groups to report their advice or suggestions to the class.該活動旨在讓學生在進行口頭匯報的過程中規劃后續口頭交流及書面寫作的框架要點，確定寫作內容，形成寫作思路，明確寫作方法（該寫什么，哪些應該詳寫，怎樣組織信息），并為寫進行語言（關鍵詞語及表達）準備。

繼而進入到Step 5 pair work。我給學生布置了如下任務：Suppose you were Xiaodong and your parents were the editors.Please make up a short conversation.要求學生注意參考Key points for writing和Useful expressions中的要點和詞語。

這一環節是學生根據以上匯報中所列要點和所學語言自主運用語言的過程。這樣的活動既關注了語言形式，又關注了語言內容，實現了讓學生在真實語境中運用語言及交際策略的目標，體現了“用語言做事，在做事中學語言”的教學理念。

四、加強組織監控

1.討論的組織

課堂討論是老師引導學生合作學習的過程，因此學生是討論活動的主體，這就要求教師設法調動學生參與討論的積極性，引導學生勤于動腦、動口，使討論高效有序地進行。因此，精心的策劃和嚴密的組織是保證課堂討論活動高效的關鍵。

2.討論方法的指導

教師應根據討論的內容和學生的年齡特點，指導學生選用不同的討論形式和方法，以提高討論的有效性。

3.討論時間的控制

教師應給予學生充足的思考和準備的時間，以提高討論質量。

4.討論活動的整體把握

課堂討論有對己討論、小組討論和全班討論三種形式。教師應根據討論的內容和學生對知識的掌握的情況，靈活選用討論形式。討論氣氛的熱烈、活潑是課堂討論的重要因素，教師應該營造民主和諧的課堂氣氛，使每位學生樂于發言，并傾聽其他同學的觀點。另外，教師應該要求學生在規定的時間內提出解決問題的方案，完成討論任務。

5.及時進行總結

學生討論結束后，老師如果不及時進行總結，就難以使學生對所討論的結果和討論中出現的問題留下深刻的印象，也不利于學生對討論的問題形成明確的認識。為此，在每次討論結束后，教師都要及時歸納和總結學生討論的內容，并指出討論中存在的問題以及今后應在注意改正的錯誤等。教師的評價要準確、到位，要對每位學生參與活動的狀況給予評價，使學生在以后的討論過程中能盡量避免錯誤，從而提高教學效率。例如Unit 1 “Friendship”中的寫作Step 7：Written work——writing a Draft，Suppose you were an editor，write your advice to Xiaodong according to the points and expressions given above.

Step 8：Topic Summary

1.Summarize your understanding of “friends and friendship”with one sentence or proverb.

2.Share the sentence or proverb with your classmates.

本次活動的目的可以幫助學生加深對話題的理解，收集和積累有關朋友和友誼的諺語，可以幫助學生拓寬知識面，為后續的project活動的開展做好準備。這樣的總結可以幫助學生更好地理解和掌握課文內容。

參考文獻：

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