高中文言文教學難點與建議

摘 要： 文言文在高中語文教學中占有舉足輕重的地位，而當今高中文言文教學質量并不令人滿意，教師出力不少，學生興趣不高，教學效果不好。在此，本文分別從營造學習氛圍、引導學生有興趣學習和課內外結合學習文言文三個方面對高中文言文教學提出了三點建議。

關鍵詞： 高中文言文教學 原因 建議

一、原因

文言文教學在高中語文教學中具有舉足輕重的地位，無論是教材還是讀本，文言文都占有較大的比重。當今高中文言文教學的現狀卻令人堪憂：教師出力不少，學生興趣不高，教學效果不好。迫于高考的壓力，教師們都是竭盡全力訓練學生，把文言文分解成各個考點，不停操練。在這種無邊且枯燥的題海中，學生又怎么會產生興趣呢？沒興趣被動地學習，也難怪高考中文言文的考核總是難以令人滿意。造成這種結果，大致有以下幾種原因。

（一）文言文本身的因素。

文言文畢竟是古代的語言，現在幾乎沒有使用價值了，和白話文相去甚遠，難免令人感覺晦澀難懂。對學生來說，“無用”加“難懂”，要提起學習的興趣來認真研究，可不是件易事。

（二）考試的因素。

由于教師命題權力的缺失，使得學生重試題而輕教師。“考什么學什么”是備受批評卻至今仍是學生信奉的至高信條。高考試題是不考課文的，學生怎么會“傻”到孜孜以求地學習課文呢？

（三）教學的因素。

其中包括教師教學思想、教學要求、教學方法等方面的問題，不少教師還沿著“讀——譯——抄——背”的思路，千篇一律，把我國古代文化的瑰寶，文質兼美的文章，定格成了流水生產線。這樣教學容易引起學生對文言文學習的反感，要想取得好的教學效果更是難上加難了。

其實，我國古代文學博大精深，源遠流長，無論是內容還是形式，都充滿著神奇的美的力量。但在當今文言文的教學中，這種力量卻偏偏得不到應有的重視，往往在不自覺的教學中淡化了對美的追求，弱化了文言文教學應有的功能——讓學生從蘊含著形式多樣、豐富多彩的美的千古佳作中領略祖國文化的濃厚內涵，汲取營養，古為今用。由于這種弱化，導致了教學目的上的重大偏差，嚴重壓抑了學生學習文言文的興趣，導致了教學效果上的嚴重削弱，這對培養學生的語文素質極為不利。

二、建議

（一）營造學習文言文的良好氛圍，消解學生學習文言文的恐懼感。

1.努力發揮語文教師的正面影響作用。

要教好文言文，語文教師不僅要擁有先進的教學理念、正確的教學原則、高效的教學方法，掌握現代化的教學工具，更要具備較高的文言修養。正如清如許之水必須有鮮活的源頭，要讓學生的文言文學習如春江水漲，老師就應成為他們的源頭活水。上課時要表現出對課文相當精熟，對一些名人逸事、名篇名句能信手拈來，旁征博引，得心應手。教師這樣的表現能讓學生直接感受到學好文言文的好處，頓生仰慕之情，就會極大地激發學生學習文言文的熱情，鼓舞學生學習文言文的信心。

2.引導學生正確對待文言文學習。

教師可給予一些文言文的知識，學習文言文的技巧、方法等，使學生對文言文有一個正確的認識，不會先入為主，望而生畏。尤其要使學生明白高考雖然不考課文，但高考的知識點都來自課文，課文是基礎，是憑依，要學好文言文，一定得先學好課文。

3.鼓勵學生自主閱讀淺易的、故事性強的文言作品，改變文言文在學生心中的印象。

我們可以鼓勵學生先自主讀故事性強的文言作品，如《垓下之圍》、《隆中對》、《赤壁之戰》等等古文以其豐滿的人物形象和精彩的故事情節激發學生學習古文的興趣。教師不要布置硬性的閱讀任務，閱讀方式和內容都是自由選擇的。久而久之，學生會驀然發現：文言文其實并不是面目可憎，更不可怕，而是有點可愛呢。

（二）激發學生學習文言文的興趣，在快樂的學習中提高文言素養。

1.引導學生自學，培養閱讀習慣。

對于文言文，課文里有注解，市面上又有諸多譯文，字詞教學也的確不易講出什么新東西，教師一再重復講，只會令人生煩。因此，一個有經驗的教師絕不會對課文作簡單的直譯串講，而是給學生提供工具書，讓他們自己去閱讀。開始時可能有一定的難度，一旦養成了獨立的閱讀習慣，閱讀興趣便會大增，受興趣拉動，他們便會自覺尋找材料來閱讀，從而鞏固乃至提高閱讀文言文的能力。

2.指導學生誦讀，培養文言語感。

文言文的美是讀出來的，文言文的語感是讀出來的，對文言文文意的理解也是讀出來的。誦讀法可以說是中國幾千年語文教育最重要也是最有效的方法。讀準語音，讀清句讀，讀出語氣、情感，這三個不同層次的要求意味著對文章內容理解的不斷深入，每一篇古文的誦讀都該是這三個要求的遞進。朱熹說，“學者觀書，務須讀得字字響亮，不可誤讀一字，不可少讀一字，不可多讀一字，不可倒讀一字，不可牽強暗記，只要多讀數遍，自然上口，久遠不忘”，可見誦讀之重要與嚴格。學生在反復誦讀中達到因氣求聲、心口合一、與我為化的誦讀境界。久而久之，學生便耳熟能詳，目閉可誦，產生如聞其聲、如見其人、如歷其境的藝術感受，不知不覺間就和作者心意相通了。

3.引導學生賞讀，領略文言之美。

（1）整體感受，體驗閱讀樂趣。因為在高考中，對文言文的考核多是字詞句等，這使不少教師把課文肢解為一個個與考點相應的知識點，在教條式的拆解和技術性的操練中進行教學，使學生在麻木的聽講訓練中日漸喪失學習文言文的最后一絲興趣。所以，教學時一定要引導學生整體感受，體驗閱讀樂趣。教師主要是發揮組織、引導、激勵、點撥的作用，點到即止，留有余地。注重閱讀的整體性和文氣文脈，珍視學生個性化、差異性、創造性的整體感受。如讀《歸去來兮辭》，最要緊的是在教師的點撥下使學生感受到了陶淵明的那一份愉悅、淡泊又略帶寂寞的情懷，而不必讓學生拼命地把文章翻譯成味同嚼蠟的白話文。

（2）含英咀華，培養審美趣味。選入教材的文言文，都有極高的藝術價值，其用語之凝練、結構之精巧都非尋常文章可及。而缺乏“沉浸濃郁，含英咀華”這一環節，學生就無法真正品味到文章之美，自然難以愛上文言文。教師應該在學生整體性閱讀的基礎上，指導學生含英咀華，逐步培養其審美趣味。

①對名句名段，一定要帶領學生反復玩味，仔細揣摩，明了其美在何處。如“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這一千古佳句，學生能感知其美，但只能分析到“動靜結合”、“色彩絢麗”、“境界闊大”這一步。若指導學生繼續深入發掘，結果發現該名句的精髓在于作者描繪了一方和諧、澄明的天地，生命在那里自由地飛翔。這種理想的境界讓作者心迷神往，千百年來也扣動了無數讀者的心弦。明乎此，學生無不面露喜色。

②發揚朱光潛先生倡導的“咬文嚼字”的精神，掘隱發微，探尋看似平淡中蘊含的精彩。如教《石鐘山記》，著力引導學生抓住課文中的三個“笑”字，溯“笑”之源，探“笑”之真諦。這樣，學生在教師的點撥下產生豁然開朗之感，領悟了作者獨運之匠心。不僅激發了興趣，也培養了審美興趣。

（3）比較閱讀，提高鑒賞水平。有時，學生讀一篇課文，或不能深味其妙，或對其所述深信不已。而比較閱讀可以解決不少問題。如學習蘇洵的《六國論》，再指導學生同時閱讀蘇轍的《六國論》，結果在課堂上引發了空前激烈的爭論。學生最后基本達成共識：蘇洵的語言干脆利落，朗朗上口，蘇轍的稍有點拗口；蘇洵是借古諷今，飽含忠諫之情，蘇轍是就史論史，有逞才之意?？梢?，比較閱讀，可以使學生的鑒賞水平得到超出預料的提高。

（4）質疑問難，提高教學效果。文言文可以質疑的地方太多了。只要教師教給學生一些質疑的方法，只要教師能遵循民主化教學原則，鼓勵學生質疑問難，學生就會積極思考，大膽質疑。質疑問難符合高中生的心理特點，能激發他們學習的熱情，還可以活躍課堂氣氛，提高教學效果。筆者主張鼓勵學生向課本質疑、向教參質疑、向教師質疑。比如課下注釋，遭到學生的質疑，一番爭論后，達成共識，必然掌握得更牢了。

（三）課內外相結合，讓學生在“大語文”中學好文言文。

1.在語文活動中學習。

比如對情節性強的文言課文，可以指導學生將其改編成課本劇，自導自演，學生在整個過程中都在學習文言文。還可以組織文言故事賽、古詩文朗誦會、文言知識競賽等活動。學生興致高，效果自然也好。

2.在課外閱讀中積累。

教師可以推薦一些難度適中、故事性強的具有強烈吸引力的文言文給學生閱讀，更要鼓勵學生自主閱讀。讓學生在閱讀中不知不覺地提高對文言文的學習興趣和閱讀能力。

3.從影視作品中提高。

現在有大量的根據文言作品改編的影視劇，有一定的文言含量，可以利用學校的多媒體系統播放。比如《三國演義》、《聊齋志異》、《荊軻刺秦王》等，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習文言知識，提高文言素養。同時鼓勵學生參閱原著，對比與影視作品中的不同，激發閱讀興趣。

總之，面對不盡如人意的文言文教學現狀，最終解決問題的鑰匙是落在教師自己手中。我們要努力發揮語文教師的正面影響作用，在最大限度內想方設法激發學生學習文言文的興趣，幫助學生學好文言文，讓現代人有閱讀淺易文言文的能力，讓中國的傳統文化起到豐富滋養現代國人精神的作用。

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