開展科學活動，培養創新能力

摘 要： 幼兒具有天生的好奇心與創造力，他們對周圍世界充滿著驚奇，不僅喜歡觸摸、擺弄、操作，還會提出種種問題，表現出渴望認識周圍世界和學習科學的需要。教師應創設有助于培養幼兒創新能力的科學教育環境與材料，讓他們在內部需要和愉快的情緒下學科學，感受科學。同時，還應注重幼兒個體差異，讓他們在相互學習中產生創造欲望，激發他們探索科學的興趣，培養他們的創新能力。

關鍵詞： 科學活動 創新能力 幼兒

1.引言

當今時代是一個科學技術飛速發展、知識和信息“大爆炸”時代，也是一個競爭激烈的時代。一個國家要在競爭激烈的國際環境中立于不敗之地，首先就要培養和造就一大批基礎扎實而又富有創造能力的創新型人才。人才的培養，當然要從幼兒階段開始。因此在幼兒教育階段，開展適當的以培養創新能力為目標的科學教育活動具有重要的意義。然而，目前關于幼兒科學教育活動的開展，以及創新能力的培養仍處于研究探索階段，下面筆者針對如何在科學活動中培養幼兒的創新能力談幾點看法。

2.要為幼兒科學活動創造必要的環境

2.1營造寬松的科學活動氛圍。

輕松、和諧、自由的氛圍，能夠最大限度地挖掘和發揮幼兒的創造才能。在幼兒科學活動中，要為幼兒建立一種與老師相互平等、信任、理解、尊重、和諧的師生關系，創造民主和諧的教育與活動環境，這樣就能有效地激發幼兒主動積極參與各種科學活動的激情。教師在幼兒科學教育活動中所采取的教育行為和對幼兒的態度，直接影響幼兒對科學活動的興趣和激情，教師富有啟發性和創造性的言傳身教對幼兒創造力的發展有正面的影響。幼兒的自我意識比較薄弱，教師的一個眼神、一句評價、一個動作都會對其產生很大的影響，在幼兒探索創新活動中，教師應多表示肯定、欣賞、贊美、鼓勵、接納，同時應淡化教師的權威意識，讓幼兒感受到教師只是一個對自己活動很感興趣并能提供有益建議的合作者，即使自己操作失誤了、活動失敗了，也不必擔心會受到批評或指責，不會有任何心理負擔。這種輕松、和諧、自由的環境能充分激發幼兒的創造才能。

2.2提供幼兒感興趣的、豐富多彩的操作材料。

為幼兒的科學教育活動營造良好的氛圍只是搞好幼兒科學教育活動的首要條件，幼兒科學教育活動的正常開展還需要具備必要的物質條件，也就是要有必要的科學活動材料，在提供材料時要注意以下幾點。

2.2.1提供的材料要豐富充足

根據參加活動的幼兒的數量提供足夠的活動材料，在條件允許的情況下可以多提供一點，材料的品種也應盡可能齊全，以使幼兒根據自己的興趣選擇，這樣也可以滿足幼兒多樣性探索的需要?；顒硬牧喜怀浞郑瑹o形中會對幼兒的科學創造起到束縛作用。

2.2.2提供的材料應富有科學因素

要巧妙設計提供給幼兒的活動材料，把一些科學問題隱含在活動材料中，讓幼兒在活動過程中自己發現、總結一些科學原理。幼兒通過自己動手發現或學到的知識印象最深，而且可以進一步激發幼兒繼續探索的興趣。比如：在“易倒和不易倒”活動中，可提供粗細不同但高度一樣、輕重不同但外觀一樣的多種材料；在“斜面上的發現”活動中，為了探索在光滑的坡面和粗糙的坡面上物體運動狀態的不同，所提供的坡面材料的粗糙度要有明顯的差別，以使幼兒能發現其表面特性的差異。讓幼兒在活動中發現相同中還有不同，不同的活動材料會產生不同的結果，這樣可以誘導幼兒思考，激發幼兒參與科學活動的興趣，強化幼兒的創新欲望。

3.教師要進行積極的引導、啟發和鼓勵

在幼兒科學活動中，教師作為活動的導演，要不失時機地進行引導、啟發和鼓勵。

3.1通過提問，激發幼兒的想象力和探索欲望。

在活動過程中適時地向幼兒提出問題，啟發幼兒進行積極思考。在一定量的信息儲存的基礎上，促使幼兒多方面進行思維，經過多次練習，幼兒發散性思維的變通性、靈活性都有很大提高。比如：“這個半圓像什么？”“這條彎線像什么？”“你想把這個圓變成什么樣？”等；下雨時讓幼兒在教室門口一邊觀察雨，一邊回答問題：“雨像什么？”“下過雨后地上會怎么樣？”從而使幼兒對雨產生興趣，繼續探索：“雨從哪里來？”“為什么會下雨？”“下雨前小動物們又在干什么？”“下雨時小動物都到哪兒去？”等。又如在“軟和硬”的科學探索活動中，我讓幼兒從自身出發，去尋找自己身上軟和硬的東西，幼兒發現頭發、皮膚、舌頭等都是軟的，而骨頭、牙齒、頭是硬的。再引導幼兒從人聯想到動物、植物等。接著問幼兒是怎樣知道物體的軟和硬的，幼兒回答用眼睛看、用手摸、用心想、用手掂等。在此基礎上鼓勵幼兒提出和別人不同的新辦法，通過啟發，有的幼兒說：“聽聲音可以知道物體是軟的還是硬的，因為硬的東西掉在地上有響聲，兩件軟的東西碰在一起不會有響聲?！睂τ谟變哼@種與眾不同的說法，應當給予積極的評價和贊揚，久而久之，幼兒的創新思維必然會得到發展。

3.2圍繞活動主題，指導幼兒動手操作。

幼兒情感的發展、社會性及自我意識的發展需要自我探索、主動參與、表達意見的機會，而且必須通過活動才能形成自我的世界觀和思考的方式，因此可讓他們從問題出發，自己主動發現知識，不斷動手操作、動腦思考。比如：在幼兒對問題“白天月亮到哪里去了”這一問題感興趣時，及時請幼兒動手做實驗，當幼兒通過自己的操作、觀察、分析得出了白天和黑夜形成的規律后，成功的喜悅會進一步激發幼兒探索科學的熱情，幼兒的想象力、創造力也會得到進一步發展。

3.3注重個體差異，使每個幼兒都能得到體驗成功的機會。

幼兒的經驗、興趣、思維習慣和認識水平往往表現出個體差異，這就要求教師在活動中要注意觀察了解幼兒的個體差異，有目的、有計劃地對幼兒進行個性化的指導，使每個幼兒都有機會體驗成功的喜悅。如在認識種子活動中，要求一部分幼兒說出種子的名稱、形狀等，并進行簡單分類；而要求另一部分幼兒能夠按照多種方法進行分類。這樣，每個孩子不僅體驗了成功的快樂，而且發揮了自己的想象力和創造力。

3.4通過小組活動激發幼兒的創造欲望。

在幼兒科學教育活動中，經常會出現這樣的情景：幼兒在玩某一件材料時，常常是一個或幾個人玩，當一個人想出了新的玩法時，其他的幼兒則會受到啟發，能力強的幼兒就會在此基礎上想到更好的辦法，能力弱的幼兒跟著學習這種方法，也對此活動產生了興趣。如在玩磁鐵時，有的孩子發現在桌子下移動磁鐵，桌上的磁鐵也會跟著動，那其他材料會動嗎？其他孩子也都對這一問題產生了興趣，他們做了幾艘小船，可是試了幾次，小船就是不動，后來有孩子把磁鐵扔進了小船，小船就航行了，更多的孩子看到了這一情景，想出了更多的玩法：折幾只青蛙，玩“青蛙跳跳”，折幾條小魚，玩“小魚游游”，玩得不亦樂乎。這樣，久而久之，幼兒的創新意識越來越強烈，創新能力也得到了提高。

4.結語

幼兒科學教育活動的開展和創新能力的培養是一項復雜而細膩的工程，值得每一位從事幼兒科學教育工作的專家、教師乃至家長進行積極、深入探討。筆者結合在幼兒科學教育工作中的一些實踐經驗，對幼兒科學教育活動及創新能力培養中的一些基本問題做了一些初步的討論，希望能為關心幼兒教育的教師及家長提供一些幫助。

當然，幼兒的創新思維的培養不是一蹴而就的，它需要在日常生活與教育實踐中有目的、有意識地培養，教師應注意接受幼兒新奇的想法和做法，給幼兒提供自由探索的時間和空間，使幼兒的思維更富有創造性。