師范院校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

摘 要： 本文主要從培養(yǎng)目標、課程設置、教學內容、教學手段和方法等方面入手來分析目前我國體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中所存在的問題，并探討解決的辦法。

關鍵詞： 高等師范院校 體育教育專業(yè) 人才培養(yǎng)

1.引言

二十一世紀是一個高科技的世紀，是一個充滿競爭的世紀。這種競爭不僅是資源、資金、市場的競爭，更重要的是人才的競爭，而人才的競爭歸根到底是教育的競爭。“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”。［１］高等師范院校體育教育專業(yè)是培養(yǎng)學校體育教師和社會體育工作者的“母機”，直接關系到我國學校體育師資水平的提高，以及社會體育的發(fā)展。因此探討我國體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，發(fā)現(xiàn)其中的不足，并找出解決的辦法，就顯得尤為重要。

2.研究結果

高等師范院校體育教育專業(yè)是一個與社會發(fā)展、科技進步息息相關的專業(yè)，社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的總目標要求高校培養(yǎng)出21世紀“體育教學與健康教育相結合”、“教學、訓練、科研相結合”、“人文與社會實踐相結合”所需要的高素質的復合型體育人才。但現(xiàn)如今我國的高等師范院校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)還存在許多的不足，與總目標的實現(xiàn)還有一定的差距，這嚴重影響和制約著我國體育教育事業(yè)的發(fā)展。

2.1專業(yè)口徑不寬。專業(yè)設置與社會發(fā)展對體育人才的需求一致是體育專業(yè)課程設置的趨勢。如美國斯普林菲爾德學院的專業(yè)設置幾乎涉及本國增長最快的前25類職業(yè)，專業(yè)設置點多面廣，甚至超出了體育的范疇。雖然我國教育部在1998年對高等師范院校進行了專業(yè)調整，將體育學科劃分為五個專業(yè)，即體育教育專業(yè)、運動訓練專業(yè)、運動人體科學專業(yè)、社會體育專業(yè)、民族體育專業(yè)，基本上改變了以往高等體育院系在專業(yè)設置上對社會體育覆蓋面不足的缺陷，但與發(fā)達國家相比，仍有不足之處，遠遠不能滿足社會的需求。如美國體育系的專業(yè)方向大致包括體育教育專業(yè)、體育科學專業(yè)、運動學專業(yè)、體育管理專業(yè)、體育產(chǎn)業(yè)專業(yè)、體育交流專業(yè)、體育健康專業(yè)、閑暇運動專業(yè)、體育旅游專業(yè)、舞蹈專業(yè)、老年人體育與健康專業(yè)及教練員專業(yè)等，種類多，涉及面廣，這自然增強了學生畢業(yè)后的社會適應能力和競爭能力，為學生今后的發(fā)展提供了較大的選擇空間，也滿足了社會對體育人才的需求。

2.2課程結構不合理。隨著知識經(jīng)濟的到來，社會對人才的需要越體現(xiàn)出全方位和多角度，這就要求高校培養(yǎng)出的人才必須符合社會的需要。這很大程度上取決于人才培養(yǎng)的知識結構，而知識結構又與課程設置密切相關。我國人才培養(yǎng)課程設置體系，從整體上分析存在以下問題：一是課程設置單一，強調專業(yè)教育的縱向深入，必修課偏多。二是選修課不足，限選課多，任選課少，學生不能根據(jù)興趣愛好來發(fā)展特長，個性特征得不到良好的發(fā)揮。三是教育類課程比例偏少。體育教育專業(yè)具有體育和教育的雙重性質，這一特性決定了在課程設置中既要有教育專業(yè)的課程，又要有體育專業(yè)的課程。但在現(xiàn)行課程體系中，教育類課程單調，體育教育專業(yè)的師范性受到忽視和削弱，學科門類偏低，直接影響到體育教育專業(yè)學生的教師意識和素質的養(yǎng)成、教育教學本領的掌握。四是忽視人文素質的提高，人文社會科學課程偏少。

2.3教材內容陳舊。教材是教學內容的載體，是教師教學、學生學習的重要工具，是師生思維互動的橋梁。教材應該是體現(xiàn)當代人類最新知識成果，基礎性與時代性并舉、穩(wěn)定性與創(chuàng)新性并存。但目前我國體育教育專業(yè)所使用的教材大多還是上世紀七八十年代編著的，雖經(jīng)多次修訂，但并沒有從根本上解決其內容落后于時代發(fā)展與體育科技進步的問題。

2.4教學手段落后。體育教學手段是指體育教學傳遞信息和情感的媒介，以及發(fā)展體能和運動技能的操作物。［２］隨著科學技術的進步，社會的發(fā)展，以及教育改革的需要，各種先進的電教設施不斷更新，現(xiàn)代化教學設備迅速普及。但不少體育教育專業(yè)教師還是靠一本書、一套多年不曾變的教案、一塊黑板，現(xiàn)代化教學設備的利用率低。此外，技能課受天氣的影響仍很大，場地器材也遠不能滿足學生的需要，這在很大程度上影響了教學效果。

2.5現(xiàn)代教學方法運用率低。教學方法是師生為實現(xiàn)課程和完成教學任務，在共同活動中所采用的行為或操作體系。教學方法掌握和應用得好壞直接決定教學工作的成敗、教學效率的高低。調查表明，體育教學過程中，傳統(tǒng)的教學方法如講解法、示范法、練習法、演示法、比賽法、預防和糾正錯誤法等常規(guī)教學方法仍占主導地位，現(xiàn)代教學方法如合作式教學法、程序教學法、探究教學法、嘗試教學法、多信息通道法等應用率卻很低。

2.6教育評價體系單一。現(xiàn)行的教育評價體系只注重對學生思想、知識及運動技術的評價，而忽視了學生能力的評價，特別是創(chuàng)新能力的評價；考試只是重視筆試和運動技術的重復再現(xiàn)，這種考試方法使學生的學習能力、訓練能力等得不到有效的培養(yǎng)，往往出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。

3.對策與建議

3.1在培養(yǎng)目標方面，應適應經(jīng)濟時代的要求，進行“寬口徑、厚基礎、高素質”的人才培養(yǎng)，將當代教育科學和體育科學中涌現(xiàn)的新知識、新理論、新課程納入體育專業(yè)的課程體系中，培養(yǎng)學生成為具有現(xiàn)代體育教育思想和創(chuàng)新意識，能夠迅速適應各種環(huán)境變化和迅速接納新事物的復合型體育人才。

3.2課程設置方面，要在素質教育思想的指導下，貫徹“做事”教育與“做人”教育相結合的方針，增設教育類課程和社會人文課程。另外，有條件的高校還要增設身體素質訓練、活動性游戲、保健氣功等非正式運動項目，以促進與全民健身和體育大眾化的接軌。

3.3提高教師的自身水平。教師在教學內容的選擇上要體現(xiàn)時代性，并積極推廣運用多媒體教學手段和先進的教學方法，提高教學效率；還要重視對學生的師德教育，充分體現(xiàn)高等師范院校體育教育專業(yè)“師范性”的特點。

3.4構建新的教育評價體系，改革傳統(tǒng)的考試和命題方法，堅持口試和筆試相結合，堅持分層次評價和多樣性評價相結合，以滿足學生成功的需要，進一步激發(fā)學生的創(chuàng)造性。

參考文獻：

［1］中共中央國務院.中國教育改革和發(fā)展綱要.1993.2.13.

［2］施良方.課程理論［M］.北京：教育科學出版社，1996.

［3］孫思哲，李軍輝.新形勢下高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革探討［J］.體育科技，2005，（1）：108-111.