中學生化學成績波動的原因和對策

摘 要： 成績波動是中學化學教學中常見的現象，本文分析了產生成績波動的原因，并指出，在學生出現成績波動時，教師和家長應積極培養學生的學習興趣，優化教學方法，幫助學生化壓力為動力，創設良好的學習環境。

關鍵詞： 中學化學教學 成績波動 原因 對策

前言

在新課程不斷推進的今天，學習成績仍然是教師、家長和學生關注的重點。在中學化學教學中，我們總能發現一些學生的成績很不穩定，忽高忽低，表現為一條曲線，這就是令家長、教師和學生頭痛不已的“成績波動”現象［１］。學習成績是學生、家長和教師關注的焦點，但是學習成績總是穩居第一的學生寥寥無幾。成績波動廣泛存在于各個學科中，它影響教師對學生的期望和學生自我效能的提高，從而影響學生的學習心理，是困擾學生、教師和家長的重要因素。近年來，學業成績波動越來越受到人們的關注。本文主要對成績波動原因進行分析，并提出一系列建設性的策略，幫助教師和家長在發現學生出現成績波動時，科學合理地進行處理，幫助學生健康成長。

1.成績波動的原因探析

1.1學習內容難度不一

化學是基于原子、分子層次上認識物質世界的科學，它研究和認識物質的結構、性質、變化及其規律［２］。既包含容易掌握的直觀的模型和實驗現象，如結晶、溶解等概念，又包括學生無感知性認識基礎，不能直觀地用演示實驗來完成認識過程的抽象概念，如電解質、物質的量、化學鍵、化學平衡等。后者對學生的認知水平有較高的要求，要學生能進行抽象思維和推理，否則，學生學習就會遇到困難。但部分教師無視孩子的思維發展規律和差異，對他們實行超常規的教育，為應試教育而教，隨意提升教學難度，持續加大作業量，反復進行強化訓練，加重了學生的負擔，使學生降低了學習積極性，從而影響了學習成績。

1.2學生的學習心理不穩定

中學生正處于個體生長發育的第二高峰期，具有容易沖動、情緒體驗復雜、交往出現困惑、意志發展不成熟等特點。當取得好成績時，學生會沾沾自喜，產生驕傲情緒，不能沉下心來鉆研每個問題，一段時間后，成績就會下滑；當成績有一定退步時，學生的自尊心和來自教師、家長的壓力會促使學生分析、尋找成績下降的原因，虛心學習，經過一段時間的努力，成績會有相應地提高。中學生這些非智力因素的特點，都會使學生產生學業成績波動。

1.3外界環境的影響

中學生身心發展尚未發展健全，容易受到外界環境的影響。中學生成長的環境主要是學校、家庭和社會。學校是學生學習化學的主要場所，當學校環境發生變化時，如換到一個新環境學習或者由新教師執教的時候，學生會對原來的環境表現出依戀，對新環境產生排斥，表現出一定的不適應性，成績會有所下降。經過一段時間后，學生慢慢適應了新的環境，并為新環境所同化，就能取得較好的成績。

家庭是學生成長環境的一個重要部分。家庭教育和家風的熏陶會對學生的身心發展產生重要的影響，在良好的家庭環境中，學生可以在愉悅的環境下安心學習，保持穩定的學習成績。但在“專制”的家庭或者家庭發生變故時，身心發展尚未健全的中學生會受到不小的打擊，學習心態就會產生較大影響。“望子成龍”是許多中國家庭不變的追求，家長打著“一切為了孩子”的旗號，不斷給孩子學習壓力，無視孩子的學習興趣，讓孩子參加各種輔導班，增加孩子課外學習負擔，減少孩子學習化學的時間，淡化孩子對化學的興趣，從而影響了孩子的化學成績。

社會的傳統觀念和對人才的認可方式也間接地影響著學生的學業成績。中學生的自我意識強，迫切希望得到社會的認可，而當今社會只通過高考成績來衡量學生的成績，社會輿論對高考成績優秀的學生有頗多的贊美，對落榜生或多或少會有歧視，這在明里暗里就會給學生很大的學業壓力。

2.避免學生化學成績波動的對策

2.1提高學習興趣

針對中學生學習情緒不穩定，注意力不夠集中的特點，可以通過提高學習興趣來幫助學生穩定學習成績。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”化學與其他學科相比有其獨特性，可通過加強實驗教學，進行趣味性記憶等方法提高學生的學習興趣。化學中的知識點多而零碎，如果用死記硬背，不但不能提高學習效率，增加學生學習負擔，反而會使學生產生厭煩情緒，影響學習成績。將化學知識的記憶趣味化，如用口訣記憶法、歌訣記憶法或諧音記憶法，可以提高學習興趣。

化學是一門實驗科學，其理論都來源于實驗，是對人們大量的豐富的經驗知識的歸納總結，最后上升到理論，反過來又指導我們的學習。它在實踐中不斷完善和加深，修正和深化。化學實驗不但能培養學生觀察、思維、動手等能力，而且能加深學生對相關知識的認識和理解，所以加強化學實驗是提高學生的學習興趣，使學生取得較好成績的重要途徑之一。

2.2幫助學生化壓力為動力

現在的中學生總是承受著來自家庭、學校和自身的壓力，這些壓力必然引起學生的一系列的心理、生理反應，這種反應一般會催生或強化其焦慮程度，進而對學習動機、學習心理和生理機制與學業成績產生影響。壓力有明顯的正面作用和負面作用兩重性，適度的壓力會產生正面作用，它能夠給學生以激勵，幫助其在學習和生活方面做好心理調適和準備，迎難而上，努力取得學業成績的進步。過度的壓力會使學生長期處于高度緊張、心神不寧的狀態，從而使學業成績下滑。幫助學生化壓力為動力是避免成績波動的有效而重要的部分。

如何化壓力為動力？腦科學研究表明，人有很大的潛力，大腦平時由于缺乏刺激，約有80%的腦神經細胞處于休眠狀態，未能發揮其應有的功能。適度的心理壓力可以提高學生的警覺水平，使之在學習中保持精力旺盛、注意力集中和思維敏捷，并產生強烈的學習動機，能夠沉著應對學習和學習生活中的各種突發情況，有利于取得良好的學業成績［３］。因此，當學生取得良好成績時，教師和家長要給予適當的壓力，避免學生出現沾沾自喜、驕傲自大的心理，正確處理所取得的成績；當學生成績下降時，教師和家長要給學生一定的鼓勵，避免學生因為一時的失敗而否定自己，失去繼續努力的信心，幫助學生將壓力轉化為學習動力。

2.3優化教學方法

化學是研究物質的組成、結構、性質、應用及合成等的一門學科。理解是化學學習的精髓，但是化學中有許多抽象的概念超出了學生的理解范圍，教師要靈活運用教學方法幫助學生進行科學的理解。科學理解就是從我們以前的知識合乎邏輯地重構一個解釋，并把它運用到不同于先前提供的環境中。教師應結合化學的學科特點和學生的認知特點，設計課堂教學。比如，教師可以借鑒奧蘇貝爾的有意義學習理論幫助學生學好化學。有意義學習有2個先決條件：（1）學生表現出一定的學習心向，即表現出一種在學習新內容與自己知識之間的聯系傾向；（2）學習內容對學習具有潛在意義，即能夠與學生已有知識結構聯系起來。影響學習的最重要的因素是學生已知的內容，教師要幫助學生把教學內容和自己的認知結構聯系起來［４］。此外，針對化學教學內容多而繁的特點，教師應建立一個相對完整而富有邏輯的知識結構體系，把紛繁的物質聯系起來，呈現給基礎教育階段的學生一個具有良好組織結構的化學體系，幫助學生提高對現代社會中科學的鑒賞力。

2.4創造良好的學習環境

良好的學習環境可以使學生保持平穩的心態進行學習，是避免學生成績波動的必要前提。如何給學生創造良好的學習環境？在家庭方面，家長首先要注重子女人格的健全發展，對子女的學業提出適當要求，避免施加過大的學業壓力；其次要掌握科學的教育方法，營造和諧的家庭教育氛圍；最后要提高自身素質，提倡文明健康的生活方式，以樂觀豁達的態度面對現實生活［３］。

學生的學習自我效能感與學生的化學學業成績密切相關。所以教師要激發學生的內部化學學習動機，對學生進行激勵性評價，采用科學的考試評價體系，指導學生進行積極的歸因。當學生成績進步時，表揚是給學生成功激勵的重要方法，表揚時要注意學生的年齡特征和個性特點，讓學生理解教師的表揚與批評，適時而科學地使用獎賞與懲罰，讓學生保持平穩健康的學習心態。

3.結語

學習成績波動一直牽動著家長、教師和學生的心。成績波動受教學內容，學習者心理特點，以及來自外界環境的多方面的影響。當學生成績出現波動時，教師和家長應客觀分析原因，提高學生學習化學的興趣，優化教學方法，增強學生的學習動力，為學生創造良好的學習環境。

參考文獻：

［1］李曉清.“學習波動”有何因［J］.教育文匯，2004，（10）：42-43.

［2］裴新寧.化學課程與教學論［M］.杭州：浙江教育出版社，2003：7.

［3］野曉航.論初中學生學習壓力與學業成績的關系［J］.中國教育學刊，2003，（8）：43-45.

［4］楊文斌.有意義學習理論對中學化學教學的啟示［J］.化學教育，2003，（4）：27-31.

本文系浦江人才計劃信息項目。