如何在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

摘 要： 21世紀的競爭，是人才和知識的競爭，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，是各國在競爭中領先的關鍵。課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和能力的重要陣地，在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力有重要的實踐意義。

關鍵詞： 課堂教學 學生 創(chuàng)新精神

江澤民同志指出：創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。在教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，意義重大。廣義的創(chuàng)新是指人們在各自領域，以同樣的質和量產(chǎn)生新的東西（包括思想、觀念）的活動方式；狹義的創(chuàng)新是指產(chǎn)生前所未有的新的東西的活動方式。筆者認為，營造民主、寬松、和諧的教學氛圍，重視課前預習，以質疑教學為主體，可極大地促進學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和強化。

一、營造民主、寬松、和諧的教學氛圍，是學生發(fā)揮創(chuàng)新精神和能力的前提。

人類的發(fā)展歷程表明：在提倡獨立、民主、開放、人權的社會中，人的創(chuàng)造性思維水平普遍較高，如文藝復興時期，涌現(xiàn)出許多杰出的思想家、藝術家；而在強調專制、服從、男女地位懸殊的封閉性社會中，人的創(chuàng)造能力普遍較低，如封建社會，在相當長的時期里生產(chǎn)技術、生產(chǎn)力落后。

因此，教師應努力營造民主、寬松、和諧的教學氛圍，保護并促進學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。具體做法是：充分發(fā)揚教學民主，尊重學生，鼓勵學生發(fā)表不同的見解；克服教育的理想主義和完美主義，鼓勵學生大膽嘗試、創(chuàng)新，不怕出錯；對學生標新立異、不合乎標準的回答，不輕易否定，而是鼓勵學生大膽探索，尋求正確答案，從而保護學生的好奇心、自尊心和自信心。

二、預習是樹立并加強學生主體意識的良好途徑。

主體性是指學生是學習發(fā)展的主體。實踐證明，一切教學只有通過學生自身的活動（思考和實踐），才能夠內化為學生自己的東西。由于預習是學生自主獲取知識，因此教師若重視這一環(huán)節(jié)，就可極大地增強學生的主體意識。

為確保預習的有效性，教師應做好以下工作。

（1）發(fā)揮教師的主導作用，明確預習要求。教師應根據(jù)教材的重難點、特點和學生的實際設置預習要求。如“下一次課主要闡述哪些知識點，用于解決哪些工程實際問題？”要求每位學生至少能通過預習找出兩個重要知識點，這一做法既鍛煉了學生收集、分析和組織信息及抓住事務重點的能力，又增強了學生的主體意識。

（2）預習要求盡可能體現(xiàn)趣味性，以激發(fā)學生的學習興趣。如在預習“數(shù)車編程指令G71”一課時，我布置學生根據(jù)普車的加工經(jīng)驗，設計某一典型零件的走刀路徑。這就激發(fā)了學生的學習興趣，提高了他們自己解決實際問題的能力，且使他們明白數(shù)控加工與普通機加工在加工工藝上的共性。

（3）鼓勵學生質疑。質疑是學生主動獲取知識的開始，科學史上許多精辟的見解、結論，大多從疑問開始。第一個提出“核裂變”概念的奧地利物理學家費里施曾經(jīng)指出：科學為了對“為什么”作出回答，不斷地從無知向有知進軍，是在求知欲的推動下前進的。

一次，學生在預習《數(shù)銑-刀補》后提出：“如果設置不同的刀補值，那么零件的外圍尺寸不是發(fā)生改變了嗎？”這一問題課本并未直接加以說明，是學生自己動腦筋想出來的，問題直接涉及刀補的實際應用，是下一節(jié)課的重點。由此可見，學生在預習過程中質疑，然后有目標地在課堂上學習，可極大地提高其學習的主動性和學習效果。另外，教師運用質疑教學法，根據(jù)教學的重點和學生有代表性的問題組織教學，會使學生感到自身得到重視，進一步增強其主體意識，有利于其創(chuàng)新能力的增強。

（4）以寬容、鼓勵的態(tài)度評價學生的預習作業(yè)。由于預習結果是學生自習獲得的，會有許多不完美、不如意之處，但在預習過程中學生是學習創(chuàng)造的主體，主要目的已經(jīng)達到，因此，不要單純以結果評價作業(yè)的質量，而應從多方面綜合考慮，進而保護學生的自主意識、大膽探索和創(chuàng)新的精神。

三、以質疑教學為主體，貫徹啟發(fā)性原則和因材施教原則。

啟發(fā)性原則反映了學生的認識規(guī)律，即學生是學習的主體，教師無法代替學生掌握知識，教師在教學過程中的作用是啟發(fā)指點。孔子提出的“不憤不啟、不悱不發(fā)”是啟發(fā)一詞的來源，意思是，在學生“心求通而未得”時啟，在學生“口欲言而未能”時發(fā)。質疑教學是根據(jù)學生的問題（包括學生自己無法解決的，或理解不正確的）組織教學，學生已處于“心求通而未得、口欲言而未能”的時候，因而教學是合乎啟發(fā)性原則的。

因材施教原則要求教師要從學生的實際情況出發(fā)，從學生的個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學。質疑教學是在學生預習的基礎上根據(jù)存在的問題組織教學，因此能做到有的放矢。另外，由于質疑教學是圍繞學生提出的代表性問題展開的，學生的主體性得到尊重，反過來又促進學生在課堂教學中積極思考、大膽質疑，使因材施教的原則得以貫穿整個教學始終。

綜上所述，在專業(yè)教學中，營造民主、寬松、和諧的氛圍，重視預習，以質疑教學為主體，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

參考文獻：

［1］張卓玉，王維平，馬兆興，常學勤.現(xiàn)代教育思想.北京師范大學出版社.

［2］［蘇］B.A蘇霍姆林斯基.帕夫雷什中學.教育科學出版社.