如何在課堂教學中培養學生的創新精神

摘 要： 21世紀的競爭，是人才和知識的競爭，培養具有創新能力的人才，是各國在競爭中領先的關鍵。課堂教學是培養學生創新思維和能力的重要陣地，在課堂教學中培養學生的創新能力有重要的實踐意義。

關鍵詞： 課堂教學 學生 創新精神

江澤民同志指出：創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。在教學過程中培養學生的創新精神，意義重大。廣義的創新是指人們在各自領域，以同樣的質和量產生新的東西（包括思想、觀念）的活動方式；狹義的創新是指產生前所未有的新的東西的活動方式。筆者認為，營造民主、寬松、和諧的教學氛圍，重視課前預習，以質疑教學為主體，可極大地促進學生創新精神的培養和強化。

一、營造民主、寬松、和諧的教學氛圍，是學生發揮創新精神和能力的前提。

人類的發展歷程表明：在提倡獨立、民主、開放、人權的社會中，人的創造性思維水平普遍較高，如文藝復興時期，涌現出許多杰出的思想家、藝術家；而在強調專制、服從、男女地位懸殊的封閉性社會中，人的創造能力普遍較低，如封建社會，在相當長的時期里生產技術、生產力落后。

因此，教師應努力營造民主、寬松、和諧的教學氛圍，保護并促進學生創造力的發揮。具體做法是：充分發揚教學民主，尊重學生，鼓勵學生發表不同的見解；克服教育的理想主義和完美主義，鼓勵學生大膽嘗試、創新，不怕出錯；對學生標新立異、不合乎標準的回答，不輕易否定，而是鼓勵學生大膽探索，尋求正確答案，從而保護學生的好奇心、自尊心和自信心。

二、預習是樹立并加強學生主體意識的良好途徑。

主體性是指學生是學習發展的主體。實踐證明，一切教學只有通過學生自身的活動（思考和實踐），才能夠內化為學生自己的東西。由于預習是學生自主獲取知識，因此教師若重視這一環節，就可極大地增強學生的主體意識。

為確保預習的有效性，教師應做好以下工作。

（1）發揮教師的主導作用，明確預習要求。教師應根據教材的重難點、特點和學生的實際設置預習要求。如“下一次課主要闡述哪些知識點，用于解決哪些工程實際問題？”要求每位學生至少能通過預習找出兩個重要知識點，這一做法既鍛煉了學生收集、分析和組織信息及抓住事務重點的能力，又增強了學生的主體意識。

（2）預習要求盡可能體現趣味性，以激發學生的學習興趣。如在預習“數車編程指令G71”一課時，我布置學生根據普車的加工經驗，設計某一典型零件的走刀路徑。這就激發了學生的學習興趣，提高了他們自己解決實際問題的能力，且使他們明白數控加工與普通機加工在加工工藝上的共性。

（3）鼓勵學生質疑。質疑是學生主動獲取知識的開始，科學史上許多精辟的見解、結論，大多從疑問開始。第一個提出“核裂變”概念的奧地利物理學家費里施曾經指出：科學為了對“為什么”作出回答，不斷地從無知向有知進軍，是在求知欲的推動下前進的。

一次，學生在預習《數銑-刀補》后提出：“如果設置不同的刀補值，那么零件的外圍尺寸不是發生改變了嗎？”這一問題課本并未直接加以說明，是學生自己動腦筋想出來的，問題直接涉及刀補的實際應用，是下一節課的重點。由此可見，學生在預習過程中質疑，然后有目標地在課堂上學習，可極大地提高其學習的主動性和學習效果。另外，教師運用質疑教學法，根據教學的重點和學生有代表性的問題組織教學，會使學生感到自身得到重視，進一步增強其主體意識，有利于其創新能力的增強。

（4）以寬容、鼓勵的態度評價學生的預習作業。由于預習結果是學生自習獲得的，會有許多不完美、不如意之處，但在預習過程中學生是學習創造的主體，主要目的已經達到，因此，不要單純以結果評價作業的質量，而應從多方面綜合考慮，進而保護學生的自主意識、大膽探索和創新的精神。

三、以質疑教學為主體，貫徹啟發性原則和因材施教原則。

啟發性原則反映了學生的認識規律，即學生是學習的主體，教師無法代替學生掌握知識，教師在教學過程中的作用是啟發指點。孔子提出的“不憤不啟、不悱不發”是啟發一詞的來源，意思是，在學生“心求通而未得”時啟，在學生“口欲言而未能”時發。質疑教學是根據學生的問題（包括學生自己無法解決的，或理解不正確的）組織教學，學生已處于“心求通而未得、口欲言而未能”的時候，因而教學是合乎啟發性原則的。

因材施教原則要求教師要從學生的實際情況出發，從學生的個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學。質疑教學是在學生預習的基礎上根據存在的問題組織教學，因此能做到有的放矢。另外，由于質疑教學是圍繞學生提出的代表性問題展開的，學生的主體性得到尊重，反過來又促進學生在課堂教學中積極思考、大膽質疑，使因材施教的原則得以貫穿整個教學始終。

綜上所述，在專業教學中，營造民主、寬松、和諧的氛圍，重視預習，以質疑教學為主體，有助于培養學生的創新精神。

參考文獻：

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