多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和誤區(qū)

我校全面實(shí)行多媒體輔助教學(xué)模式，讓多媒體的最佳效果完全深入課堂，以增大課堂容量、提高課堂效益、活躍課堂氣氛、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。逐漸地，數(shù)學(xué)教師改變以往的講述、板書等手段，一支粉筆、一個(gè)三角板（圓規(guī)）等媒介，借助多媒體強(qiáng)大的圖形處理功能和動(dòng)畫處理功能，出色地完成每一堂數(shù)學(xué)課。在此，我就對(duì)數(shù)學(xué)多媒體輔助教學(xué)的探索談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、高中數(shù)學(xué)多媒體課堂教學(xué)的優(yōu)越性

1.運(yùn)用多媒體的聲像效果，創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課、激發(fā)興趣。

在數(shù)學(xué)課的開始階段，迅速集中學(xué)生的注意力，把他們思緒帶進(jìn)特定的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，對(duì)一堂數(shù)學(xué)課的成敗起著至關(guān)重要的作用。數(shù)學(xué)課直白地提問復(fù)習(xí)引入新課，平淡無奇。不如運(yùn)用多媒體的聲光、色形、圖像的翻滾、閃爍、定格及色彩變化、聲響效果更能有效地開啟學(xué)生思維閘門，使其由被動(dòng)到主動(dòng)，輕松愉快地進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例如在引入《四種命題》時(shí)，我通過Flash動(dòng)畫演示一個(gè)故事情節(jié)：有一個(gè)主人很熱情地約了四個(gè)朋友一起過生日，結(jié)果只有三個(gè)朋友赴約，主人見人沒來齊，便說：“該來的沒來。”過一會(huì)兒，有一個(gè)朋友走了。主人又說：“不該走的走了。”這時(shí)另一位朋友也走了。主人見情形不對(duì)，對(duì)剩下的一位說：“我又沒說他。”結(jié)果三個(gè)全走了。提問：“主人的朋友為什么會(huì)走？”激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲。

2.運(yùn)用多媒體的動(dòng)畫效果，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、呈現(xiàn)過程。

愛因斯坦曾說過：“教育應(yīng)該使提供的東西，讓學(xué)生直接輕松地作為一種寶貴的禮物來享受，留下深刻印象，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他負(fù)擔(dān)。”因此在課的重點(diǎn)、難點(diǎn)講解階段，要由淺入深、由易到難、由具體到抽象，這就需要運(yùn)用多媒體的動(dòng)態(tài)畫面展示事物發(fā)展或推理全過程。利用它的圖畫特性將抽象的、理論的東西形象化，將空間的、難以想象的內(nèi)容具體化。

（1）在突出重點(diǎn)方面

例如在講“函數(shù)y=Asin(ωx+φ)的圖像”時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)只能將A、ω、φ代入有限個(gè)值，觀察各種情況時(shí)的函數(shù)圖像之間的關(guān)系；利用《幾何畫板》則可以以線段b、T的長度和A點(diǎn)到x軸的距離為參數(shù)作圖（如圖1），當(dāng)拖動(dòng)兩條線段的某一端點(diǎn)（即改變兩條線段的長度）時(shí)分別改變?nèi)呛瘮?shù)的φ和ω，拖動(dòng)點(diǎn)A則改變其振幅，這樣在教學(xué)時(shí)既快速靈活，又不失一般性。

（2）在突破難點(diǎn)方面

例如在講解“圓錐曲線的第二定義”時(shí)，為使學(xué)生更好地體會(huì)軌跡是隨“量變”而發(fā)生“質(zhì)變”的，可利用Flash動(dòng)畫展示的變化對(duì)曲線形狀的改變，有利于學(xué)生更好地總結(jié)比較圓錐曲線的異同。

3.用多媒體強(qiáng)大的交互功能，鞏固知識(shí)、提升能力。

多媒體強(qiáng)大的交互性，使得在課堂教學(xué)中，教師能自由調(diào)整和控制學(xué)習(xí)進(jìn)程。尤其是對(duì)于重難點(diǎn)的鞏固練習(xí)上的效果非常好，能化抽象為具體，通過娛樂性的分層測(cè)驗(yàn)，輕松鞏固已學(xué)知識(shí)，切實(shí)激發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到“減負(fù)提素”的目的。

4.利用多媒體，將數(shù)學(xué)教學(xué)立體化。

利用多媒體展示問題發(fā)生、發(fā)展過程的演示模式。在這種模式下，在引入概念、陳述定理時(shí)，我們可以利用多媒體技術(shù)的特點(diǎn)，向?qū)W生展示難以用語言或一般教具闡述的事實(shí)，幫助學(xué)生建立直觀表象，理解新知識(shí)。例如：對(duì)于一些軌跡問題，可以利用幾何畫板、圖形計(jì)算器的軌跡功能，制作一些動(dòng)畫，演示軌跡形成過程（這樣的例子很多，如圓錐曲線概念的引入、由參數(shù)方程給出的二次曲線、圓的擺線、彈道曲線等）；對(duì)于平面幾何中的許多問題（如全等、相似、軸對(duì)稱、中心對(duì)稱等），也可以通過這些軟件的變換功能，設(shè)計(jì)一些動(dòng)畫，來展示變換過程，幫助學(xué)生觀察性質(zhì)，理解定理；對(duì)于代數(shù)中一些函數(shù)問題，利用Mathematica，Maple，Mathcad等軟件和圖形計(jì)算器，也可以很容易得出它們的圖像。這時(shí)，可以在原紙質(zhì)教材的基礎(chǔ)上，配合多媒體課件，供教師課堂或?qū)W生課下使用。

二、多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾大誤區(qū)

1.恰當(dāng)?shù)刈非笏摹巴庠诿馈保鲆曀摹皟?nèi)在美”，忽視對(duì)教學(xué)的干擾。

一些課件背景五顏六色，學(xué)生無法看清字幕；課前就是一段躁人的音樂，似乎是活躍課堂氣氛，實(shí)際上是擾亂了學(xué)生思維。數(shù)學(xué)課必須實(shí)在，落到實(shí)處，不能講究華麗的外表。

2.重視演示現(xiàn)象，說明問題，傳授知識(shí)，忽視揭示過程，培養(yǎng)能力。

在使用多媒體的同時(shí)，教師往往注重演示過程，而沒有指出數(shù)學(xué)方法、貫穿數(shù)學(xué)思想，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)模仿做題。

3.重視課堂的“教”，忽視與學(xué)生的互動(dòng)和情感交流。

學(xué)生上課就會(huì)像看電影一樣，只看屏幕，不看老師，從而使雙邊的活動(dòng)更少。

4.學(xué)生還不具備一定的信息能力。

學(xué)生沒有一定的信息能力，只能處于被動(dòng)的地位，成為被信息技術(shù)支配的角色，就無法利用信息技術(shù)這個(gè)工具去完成教師的設(shè)計(jì)意圖，達(dá)到相應(yīng)的目的。因此，我們要加強(qiáng)信息技術(shù)課的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的信息能力。