三分教七分等

筆者從教十多年來，組織學生參加過各種各樣的電腦比賽:信息學奧林匹克、限時主題繪畫、文字錄入比賽、電腦即興寫作、網絡命題搜索賽、非即時的電腦制作活動……概括地講，除了信息學奧林匹克競賽，其他比賽或是比操作技能，或是比創意制作，或是兩個方面都有所側重。通常競技性技能可以通過有計劃的訓練獲得，但創意卻無法通過訓練的途徑實現。那么如何培養學生進行有創意的電腦制作呢?

課堂三分教激發創意

創意從超越常規的思維開始。在教學中激發創意，就是在課本例題基礎上有一些突破，因為學生在剛剛接受了課本示范的例題之后，不會立即產生創意，他們需要時間內化知識。如果教師課前有意識地設計一些超越例題的范例，利用課堂教學呈現給學生，促使學生在接受了基本概念之后，立即開始思考或實踐與之不同的操作思路，從而達到培養學生創新意識的目的。假如教師每節課都能這樣精心地設計，那實在是不簡單了，會培養出無數的電腦小創意家。

比如學生在學習引導線動畫時，課本例題是畫一條從左到右不封閉的引導曲線，讓元件從起點運動到終點。學生很快完成了自主學習和實踐操作任務。接著許多學生想到把自己以前做過的動畫找出來，添加引導線，觀看效果，學生獲得了很強的成就感。看到學生有超越課本的意識，教師又出示了一個動畫“空中盤旋的飛機”，鼓勵學生研究方法。其實，方法是畫一個封閉的橢圓，用橡皮工具擦一個缺口，這樣飛機就會轉圈圈。但是若要學生自己想出來，還真是不太容易。下課前每個班只有一、兩個學生研究成功，再由他們給全班同學示范。當學生們帶著無盡的激動和興奮離開電腦機房時，激發創意的目的完全達到了。隨著教學一天天地進行，教師的耐心等待見效了，學生的創意在慢慢地形成，他們不再靠老師引領創意，他們的作品常常會使老師感嘆:“真有創意!”

課外七分等培養創意

創意需要靈感，靈感轉瞬即逝。學生的創意需要在自由使用電腦中獲得。然而，目前小學信息技術課大多每周一節，無法滿足創新的需要。解決的辦法是為學生提供開放的機房，這樣會帶來很多益處。

第一，學生的創意得到滿足。由于電腦創作的自由性和評價標準的多樣性，使教師可以靈活地對學生作品給予肯定，保護學生的創新精神。同時可以掌握學生的學習特點和創意思路，確定學生未來的創作方向。

第二，使培養有的放矢。學生的個性特點、學習特征和興趣愛好各不相同，而電腦應用軟件涉及到社會生活的方方面面，若培養方向錯了就是對學生時間的浪費。比如，有個學生對電腦格外著迷，但學習圖像處理軟件，開始還可以，越到后面興趣越低。試著給他講QB，學生兩眼放光，學得十分投入。現在他已經是高中生，仍然對編程十分喜愛，他的理想是當一名軟件工程師。還有一名學生，對各種應用軟件的學習都是稀松平常，讓他接觸機器人之后，他表現得極有創意。所以，開放的環境為教師發現人才、培養人才提供了無限空間。

聯系生活引導主題創意

小學生普遍喜愛信息技術課程，特別是有點創新意識的學生，天生的好奇心和表現欲使得他們剛學會一點操作技能就開始亂用技術。因此，培養學生的創意與引導他們聯系生活實際，尋找有意義的課題進行主題制作必須同步進行。然而，綜合運用技術能力的形成建立在學生信息知識與技能、文化知識和文化意識、情感態度和學習策略等素養整體發展的基礎上，面對有熱情有創意但缺乏綜合能力的學生，教師的作用就顯得格外重要。

教師要以開放的眼光、豐富的知識、豐厚的閱歷引導學生發現生活或學習中的話題，并引領學生將其設計成電腦制作的主題。例如，與學生聊家常，他們說親戚為節約水費，把水龍頭擰開一點點，水表不走卻有水流。老師引導學生思考:這是節約行為嗎?許多學生選擇這個話題制作了電子報刊，其中《能源白皮書》還獲得了山西省第七屆中小學生電腦制作活動小學電子報刊組一等獎。六年級學生快畢業了，人人忙著寫同學錄，教師組織各班學生集體創作用PowerPoint制作的電子同學錄，再將各班的同學錄合并為年級同學錄，通過電子郵箱傳給每個人，不花一分錢自己創作并擁有了一份珍貴的紀念。

根據創作需要拓展技術知識

圍繞主題進行的電腦創意制作，可能涉及到的軟件專業知識是超出想象的。僅有小學信息技術知識的學生根本無法獨立完成整個創作，教師要根據創作的需要及時提供技術幫助。經驗證明，有需求的學習，效率最高、效果最好。當然，有些技術不可能三言兩語教會學生，這時，就需要發揮學生的記憶力，學生可能搞不懂為什么這樣做，但卻能記住操作方法。比如學生制作電腦動畫，想在片頭和片尾加控制按鈕，這時教師教一遍，學生學得特別快，不但會加按鈕，還記住了應該填寫的動作命令。

教育科學研究專家孫云曉說過，“心急吃不了熱豆腐，教育的特點是三分教七分等。”在信息技術學科競賽輔導中，教師可以運用這個特點，教為學服務，教完要等，等待學生的創新。這個過程有人快、有人慢，但是只要我們等，人人都會有創意，人人都會有創新。技術為創意服務，以創意的需要決定技術的教授和使用，活學活用。