巧用多媒體 提高學(xué)生審美情趣

現(xiàn)代美育提倡有機(jī)地把知識(shí)性、趣味性、審美性和道德性融合起來(lái)，使學(xué)生在輕松愉快的心境中全面掌握知識(shí)、開(kāi)啟智慧、陶冶心靈、培養(yǎng)高尚人格、得到美與善的熏陶。從審美教育的角度把握語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，并進(jìn)行卓有成效的教學(xué)實(shí)踐，是筆者進(jìn)行教學(xué)改革的努力方向。現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，不僅為教師提供了高效的教學(xué)手段，也同樣為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)、大腦開(kāi)發(fā)、智力培養(yǎng)、素質(zhì)提高提供了有效途徑。它使語(yǔ)言文字所描述的內(nèi)容變成形、聲結(jié)合的畫(huà)面圖式，讓靜態(tài)的審美對(duì)象活躍起來(lái)成為動(dòng)態(tài)的審美對(duì)象，加快了美的信息速度、加大了美的信息容量，使學(xué)生直接受到美感熏陶，取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。

巧用多媒體，品味語(yǔ)言美

在小學(xué)語(yǔ)課文中，詩(shī)歌用字凝煉傳神、散文句式優(yōu)美多樣、記敘文中對(duì)話富有個(gè)性，即使是說(shuō)明文也都富含理趣。我們可以根據(jù)課文需要適時(shí)選用相應(yīng)的電教媒體，把學(xué)生帶入特定的語(yǔ)言環(huán)境中。利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、欣賞、品味文章中的語(yǔ)言美，其教學(xué)效果是顯而易見(jiàn)的，既可使學(xué)生得到美的熏陶，又可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言庫(kù)存，還能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。

例如，《三亞落日》一課中有一段描寫(xiě)三亞夕陽(yáng)漸漸投入大海懷抱的段落:夕陽(yáng)一會(huì)兒像一只光焰柔和的大紅燈籠般溫和，一會(huì)兒像個(gè)頑皮的孩子似的任性，一會(huì)兒又像個(gè)跳水員那樣輕快、敏捷;而大海呢，則一時(shí)像碩大無(wú)棚的床面，一時(shí)像飽飲了玫瑰酒似的醉醺醺。那情那景實(shí)在是太美了!教學(xué)時(shí)，筆者借助多媒體分別出示這些比喻句，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊根據(jù)作者打的比方展開(kāi)想象，如同攝像一樣，在頭腦中定格一個(gè)個(gè)美妙絕倫的畫(huà)面，最后再借助多媒體配以真實(shí)的三亞風(fēng)光圖片及合適的音樂(lè)，在配樂(lè)朗讀與欣賞中，學(xué)生們對(duì)那些神形兼?zhèn)涞拿鑼?xiě)所賦予三亞落日無(wú)與倫比的美品味得更加深刻。

這節(jié)課，筆者借助多媒體，通過(guò)品詞析句、閱讀欣賞，引導(dǎo)學(xué)生了解了我國(guó)令人贊嘆的自然風(fēng)光，從而產(chǎn)生美的享受。在此和諧的品鑒過(guò)程中不僅增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)感，也使他們熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)自然的情感得到了升華。

巧用多媒體，體驗(yàn)情感美

語(yǔ)文是情感的藝術(shù)，情感是文章的生命。情感體驗(yàn)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中是最為活躍的心理因素，它既是語(yǔ)文審美感受的動(dòng)力，又是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)之一。在情感體驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)豐富感情、細(xì)膩情思、完善人格。

現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材中，充滿了優(yōu)美的語(yǔ)言、感人的形象、崇高的思想和豐富的情感因素。特別是那些名家名篇，無(wú)一不是集語(yǔ)言美與情感美于一體的上乘之作。教師若能借助多媒體從情感入手，便能使學(xué)生在語(yǔ)言文字訓(xùn)練中激起情感的波瀾，進(jìn)入釀情、入情、動(dòng)情的內(nèi)心體驗(yàn)活動(dòng)。

例如，有位教師在教學(xué)《生命橋》一課時(shí)，借助多媒體課件，播放悲壯凝重的音樂(lè)和羚羊們面對(duì)死亡卻秩序井然的感人畫(huà)面。引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，層層深入地感悟老羚羊勇于獻(xiàn)身的精神及羚羊們團(tuán)結(jié)協(xié)作的崇高品質(zhì)。學(xué)生們面對(duì)音樂(lè)和畫(huà)面一遍遍地表達(dá)著胸中涌動(dòng)的激情，他們的朗讀是發(fā)自內(nèi)心與課文的共鳴，是真情實(shí)感的自然流露。正所謂教師情、學(xué)生情、課文情，“三情”共振情更濃。

此情此景此境，如果不借助多媒體，僅僅憑借課文中的語(yǔ)言文字，教師再激情的詮釋?zhuān)賱?dòng)情的朗讀，也無(wú)法像這樣深刻地?fù)軇?dòng)學(xué)生情感的心弦，無(wú)法達(dá)到如此動(dòng)人的教學(xué)效果。

巧用多媒體，感知形象美

美育一般以展現(xiàn)美的形象為手段，以達(dá)到培養(yǎng)人的崇高情感為目的。所以剖析形象是實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)中審美教育的基本途徑。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們可以借助多媒體，穿越時(shí)空的限制，使課文中的榜樣人物形象地再現(xiàn)到學(xué)生面前，用榜樣們高尚的理想、高貴的品質(zhì)、高尚的情操去感染、激勵(lì)和鞭策孩子們?yōu)榱俗鎳?guó)的美好明天而努力奮斗。

如《我也是普通一兵》一課，劉少奇面對(duì)兩次危險(xiǎn)始終鎮(zhèn)定從容，要求大家“不能只考慮我的安全，搶救群眾要緊!”為了讓學(xué)生更好地理解這段話的含義，感受劉少奇同志臨危不懼、舍己救人的崇高品質(zhì)，筆者借助多媒體，事先查找、播放了一些劉少奇同志的事跡片斷。比如劉少奇同志為了投身革命，拋下子女不顧的事跡，這讓孩子們深深感動(dòng)。學(xué)生借助多媒體與歷史對(duì)話，初步感受了人物品質(zhì)。筆者在教學(xué)這一片段時(shí)，再適時(shí)播放少奇同志遇險(xiǎn)時(shí)的錄像片段，引導(dǎo)學(xué)生換位思考:假如是你遇到了這樣的危險(xiǎn)，你會(huì)怎么辦?而后，影像中滔滔巨浪的上空出現(xiàn)劉少奇的畫(huà)像和文字:“不能只考慮我的安全，搶救群眾要緊!”在這樣的換位體驗(yàn)中，學(xué)生更加具體真切地感知到一個(gè)偉人高大的形象和博大的胸懷。如此，就把語(yǔ)言的理解與認(rèn)識(shí)情理結(jié)合起來(lái)、把文與道統(tǒng)一起來(lái)，使感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。讓融于鮮明形象、生動(dòng)畫(huà)面之中的情理潛移默化地陶冶學(xué)生的思想、情操、性格，真正達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的育人目的。

總之，在閱讀教學(xué)中，我們要巧借多媒體的優(yōu)越性，使學(xué)生對(duì)美的事物產(chǎn)生學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)、把握的興趣，從多方面、多角度有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)，陶冶他們的審美情操。使學(xué)生在審美活動(dòng)中閱讀和理解文章，在文、情、理的交融中接受知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言，從而升華美的情感、培養(yǎng)美的想象、激發(fā)美的發(fā)現(xiàn)，全面提升學(xué)生的審美情趣。