巧用多媒體，引導學生樂游古詩園

古詩文是中華古典文化的結晶，是祖國優秀的文化遺產，是藝術的奇葩。它語句鏗鏘，極富韻味;語言表達簡潔含蓄，極富美感。因此對古詩文知識的積累，會增強兒童對美的感悟與鑒賞，從優美的詩句中感悟人生，體會詩人的情感。《語文課程標準》中明確要求:“小學階段背誦優秀詩文不少于150篇(含課文)”，但縱觀我們的教材，古詩的內容畢竟有限，小學六年的教材中古詩的總篇數也不足四十篇，所以，要擴大學生古詩閱讀的信息量，必須對古詩教學進行拓展，使課文信息量更加豐富，學生才能得到更多的情感體驗。鑒于這一認識，我在古詩教學中采取了課內拓展閱讀與課外拓展閱讀相結合的方式，引導學生走進古詩園，以期達到豐富兒童古詩文積淀之目的，使其感受到古典文化的底蘊。

以課本為載體進行古詩拓展閱讀

很多專家學者都說過，學生的語文水平主要得益于課外閱讀。這里是強調的是課外閱讀對形成語文能力的重要作用，但也是對課堂內教學效率的一種批評。我們能否讓學生的語文能力既得益于課外，又更多地得益于課內呢?以往的課堂教學過程過多地拘泥于課文，課本是教學的憑借，但不是唯一的。我們不能過多地受教材的約束，將本該屬于課外閱讀的材料帶進課堂，融入教學過程中。在古詩教學中，應既憑借教材，又不拘泥于教材。我和學生一起動手利用網絡搜集以下資料:

1.體現作者風格的拓展閱讀材料。可以補充作者生平經歷及所著作品，以供學生閱讀。如，在學完了李白所寫的《靜夜思》一詩后組織學生來誦讀李白其他詩，超出教材范圍的，就在黑板上寫下來，集體讀一讀，背一背，不求甚解，然而意蘊無窮。

2.從時代背景出發選擇史實閱讀。有的詩詞內容與學生的生活經驗、知識水平相差甚遠，制約著學生對詩詞的理解。我們不妨為學生提供與詩詞有關的背景材料，以拓展學生的文化視野，為學習詩詞作知識鋪墊。這一點是老師們諳熟的，不贅述。

3.從詩詞的體裁出發進行類比閱讀。古詩是一個龐大的整體，題材廣泛，體裁豐富，如果能及時的滲透這方面的知識，引導學生搜集、吟誦相關體裁的詩歌，自然會進一步將語文教學的空間延伸到課外。

實踐證明:適時地利用多媒體、網絡組織教學活動，能促進教材與其他閱讀材料的有機結合，這樣的古詩詞教學，能夠實現耗時少、效率高，開開心心學語文的理想境界。

從興趣出發，開展古詩課外拓展閱讀

1.給古詩配畫。涂鴉是兒童的天性，每學完一首古詩后，我們就坐進多媒體教室，讓孩子們動手給古詩配畫，這是孩子最開心的時候:盡管表情各異，但仍無法掩飾他們內心的喜悅。當把作品打印出來交給父母看時，將又是一次愛的沐浴，但老師們只收獲課堂的專注就夠了。

2.在誦讀中感受文化底蘊。詩文誦讀的宗旨是讓孩子們閱讀名家名篇，豐富學生人文素養，拓寬語文學習天地、打下孩子終身受益的基礎。因為經典詩文中蘊含著豐富的品德教育和審美教育因素，開展經典詩文誦讀活動是對學生進行品德與審美教育的最佳方式之一。在教學中，我們利用多媒體，搜集名家的誦讀音像，意在讓名人給古詩中蘊含的人格精神、審美意識，流淌的歷代賢達志士憂國憂民的情懷和悲天憫人的精神用聲音做解讀，給孩子樹立榜樣，用心去感悟。讓孩子們在記憶的黃金時期誦讀這些經典，毫無疑問，對孩子人格的養成和情操的陶冶，對民族精神的養成，都有著其他任何手段所無法代替的作用。同時，讓孩子們在兒童時期大量誦讀千古美文也是錘煉兒童的記憶力、開發其智力的最佳方式之一。學生通過對經典美文反復的強化誦讀，可以養成良好的語感和閱讀理解能力，可以為寫作積累用之不竭的語言素材，厚積而薄發，隨著時間的推移，這些兒時的積累就轉化成伴隨一個人終身的語文素養。

3.開展競賽，體驗成功的快樂。以賽代練，是提高孩子興趣的好方法。每學期，我安排兩次古詩朗誦大賽，以組為單位，自行設計參賽作品的背景(我們學校實現了班班通)、解說詞。學生自己演練。教師不做場外指導，但可以請家長協助，學生通過競賽，更加深刻地理解了“天下為公”的理念;“舍生取義”的豪情;“寧為玉碎，不為瓦全”的風骨;“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的胸懷;“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的精神;“無為而無不為”的智慧;“己，所不欲，勿施于人”的道德原則等等。同時，這些優秀語言的美麗感染，以及古風雅韻的熏陶，為他們的終生學習奠定基礎。

總之，巧用多媒體，引導學生樂游古詩園，能激發學生對大自然的向往之情，引導學生動用多種感官去觀察、體驗人生的美好，在感受意境的過程中，把思維引入想象的美景。以此，讓學生享受到語言的優美，想象的快樂，激起了學生快樂人生的興趣。能力在不知不覺中生成。