小學信息技術學科表現性學習策略的研究

表現性學習是一種基本的學習方式——使學生通過在一定情境中的“表現”來主動獲取知識技能，它強調真正的學習不僅需要內化吸收，更需要內化后的外化運用。表現是孩子們的天性，孩子吸收知識后用自己喜歡的方式來表現，這樣能提升學生的創新精神。學生在一個真實性的學習任務中的成功表現都是以有關知識為基礎，以臨場的各種操作技能為外部表現，并體現了有關情感、態度和價值觀。作為一門新興學科，信息技術學科為孩子的表現創造了更有利的條件。信息技術通過多媒體和網絡，比傳統媒體展現出了更多表現的時空，有利于學生創新精神的培養。因此，在教學結構上，在關注學生的表現方面，教師要進行一些有益的嘗試。

信息技術表現型課堂特點

真正的學習不僅需要內化吸收，更需要內化后的外化運用。根據信息技術學科特點，如果構建以強化“表現”為主的課堂結構，就能促使學生在課堂上的地位由被動轉為主動，學習方式由接受轉為研究，讓學生更好地表現。如活躍的思維狀態、積極的求知精神、實事求是的學習態度等等。

確定表現性任務的策略

1.呈現表現任務 激發表現欲望

如果把計算機新課的學習任務寓于游戲之中，那么就能激發學生學習的興趣，使其積極參與。例如，學習指法是非常枯燥的，如果教師一開始直接指出本課學習任務，講解手指的擺放要求和指法要點，這樣不僅教師教得枯燥，而且學生學得也累。我在教學中就采取游戲引入的方法，先讓學生玩“金山打字通”，比賽誰的成績好或者與老師進行比賽。學生在“青蛙過河”等游戲的實踐中發現，要想取得好成績就必須練習好指法。于是就有學生提出如何能夠打得又對又快這個學習任務。在這種情況下，老師再講解指法練習，就能變被動為主動，學生學得就很認真。經過一段時間的練習后，學生們再玩這個游戲時就感到輕松自如了。這樣，既保持了學生學習計算機的熱情，還可以促使學生自覺去學習計算機知識。

2.明確、完成表現性任務策略

提出任務之后，學生雖然對自己是否能完成任務并不確定，但是他們已經躍躍欲試。除了個別能力較強的學生可以借助書本、課本等媒體獨立完成任務之外，對于大部分學生來說，在操作上都存在這樣或那樣的困難。而學生本身卻沒有意識到這一點，這樣的矛盾應如何解決?先讓教師講解一番是我們常用的手法，但是如果這樣做，就會消磨學生的操作欲望，也不利于學生主體性的發揮，更不利于表現能力的培養。因此，教師可以對學生進行一些引導。如，該任務主要講的什么?完成該任務必須具備什么知識和技能，自己準備從哪些途徑來獲取這些相關的知識和技能?完成任務的過程中遇到困難該怎么辦?這樣的一系列問題有利于學生弄清任務含義，并按照一條正確的思路去尋求解決問題的方法。同時，教師要針對各個學生的不同情況，糾正錯誤的理解和思路，鼓勵學生采用不同的方法去獲取知識與技能。讓學生嘗試著操作，讓他們在操作中發現自己存在的問題，在操作中幫助他們細化、明確任務。堅持這種做法，對培養學生自學能力和創新能力將有很大益處。為了有利于學生更好地進行嘗試，教師應做好以下幾點:

(一)提供大量學習資源

準備大量的資料，讓學生可以按照自己的水平，自由選擇難度適當的操作任務。讓學生依靠課本，閱讀電子教材、觀看CAI輔助教學軟件、訪問相關網站等，養成良好的學習習慣。同時提高學生查詢、獲取、整理、處理、存儲以及表達信息的能力，讓學生學會學習。

(二)充分利用“高手”進行有效指導

由于教師人力有限，不可能為每一位學生及時解決問題，時間一久就會挫傷一部分同學的積極性。此時，教師可以請一些操作水平高的學生，讓他們好好露一手，指導其他同學一起完成，幫助別人的同時也鍛煉了他們自己分析問題、解決問題的能力，對所學的內容得到了強化，增進了學生之間的友誼。在教學中，我們應正視這一矛盾還可以運用分組的方式，在課前花一定的教學時間，依據學生的不同操作水平進行分組，讓每一個學生都明確自己所在的是哪一組，并為每一交流組確定交流的座位。

(三)讓學生在各種形式中交流

組織交流、協作研討，促使學生學會與他人合作，養成勤思善問的好習慣，這是信息技術教育目標的主要內容之一。

在進行了簡單的嘗試之后，學生們的心中都有許多感受或問題急著想向其他學生介紹，教師就借此機會，為他們提供交流的平臺。在交流中，對于那些不是很普遍的問題，當學生提出來后，教師在課堂上不進行具體講解，讓其與具有同樣疑惑的學生先進行交流;而對于那些比較普遍的問題，就由學生向全班進行詳細的介紹或提問。如果講解后仍有個別學生還不明白，允許他們另找時間單獨請教。為了強化學生的參與意識，教師要隨機從小組中抽一名學生作介紹，介紹內容只要求跟作品有關，不作其它限制。這樣做的目的就是要求每一位學生都參與前一制作階段的整個制作過程，沒有前一階段的參與，就無法向全班同學交流。在交流中，教師應建立在學生個別化學習情況的基礎上，引導學生提出交流的話題，然后針對問題組織討論進行解決。在討論中和討論后，教師要站在學生智力最近發展區，對學生進行啟發、誘導，把問題引向本質，并適時地組織對交流內容進行評價。

(四)充分保證探索和交流時間

探索與交流之間的關系是緊密聯系、相互促進、不可分割的。探索是交流的基礎，交流反過來推動探索的深入，兩者環環相扣，螺旋上升，最終達到完成任務目標的目的。“幫助學生成功，創設成功機會”這是在探索與交流過程中，教師應該樹立的教學觀念。只有讓學生通過努力獲得成功，才能使之始終保持穩定、積極向上的情感，從而有利于促使學生發現自己的長處，充分發揮自身潛能，逐步樹立自尊和自信，以積極健康的自我觀念推動整個人的精神面貌、情感狀態及認知活動的改善。因此教師，一定要給學生充分的時間進行探索和交流。計算機操作具有較強的技術性，正確的自我觀念會給學生帶來一股巨大力量，推動他們不斷走向成功。

(五)體現層次性

通過交流，每一位學生都或多或少有了些體會，恍然大悟的他們又一次產生操作的欲望。這時，教師就完全可以放手讓他們進行自主操作，但要求他們進行合作制作，制作水平則是學生在現有水平上的更高層次提升。

如，在《照片設計師》的教學中，在前面操作的技術上，教師首先對學生提問:你滿意自己的作品嗎?然后針對學生的發言情況，讓學生根據自己的作品和設想進行交流，提出一些更高的目標。有一位學生根據交流，給照片中的被設計者進行了更大的夸張和聯想，把原來的辮子進行加長、加粗、染上七彩的顏色，并且命名為超級大辮子;還有一位學生，受了剛才學生發言的啟示，不僅在畫圖中直接進行修改，把手中的礦泉水變成了金箍棒，而且還靈活地運用了復制和粘貼，把一頂孫悟空帽子加在了被設計者頭上。最后，學生們在小組成員的共同協商下做出了一個個小組網頁，并且給作品取了名字。如其中一個作品叫赤豆貓，五張作品都跟貓有關，有粘貼可愛的小貓和被設計者合影;有給被設計者加上胡須、打上蝴蝶結……都非常有趣。

3.評價表現性任務的策略

紙筆測驗可以對從簡單到復雜的多種學習任務進行測量，但對信息技術課非常重要的操作技能及與其他更高層次的信息素養有關學習結果的評價，紙筆測驗則難以勝任，而是必須借助表現性評價。表現性評價的落腳點在“表現”，要根據小學生的表現過程和表現水準來判斷他們的表現質量。重視學生將內化的知識、技能表現出來的過程和結果，重視孩子在學習活動中的行為表現，以此考察學生多方面的表現。對學生的考察不只是針對知識與技能，還包括學生在學習過程中的參與程度、學生的主動性與創造性、學生的合作意識與交流技能、學生思維的深度與廣度，以及學生實際生活的經驗和能力等等。要讓學生感受到成功的喜悅，可以通過教師鼓勵性的評價、同學間互相欣賞性的小組評價、反思性的自我評價，當然還可根據學生的要求采取延緩評價的方式，當學生覺得作品不理想時，可以要求暫時不評價，待滿意后再給予評價等等，以此激發學生的參與意識。

在全面實施素質教育、培養學生創新的今天，我們的課堂教學要有師生平等、開放的教風，以解放學生被動受教的地位，提供暢所欲言的機會，讓他們的思維活躍起來，真正成為學習的主人。只要我們在課堂上給學生創造一切機會，放心地讓學生去說，認真傾聽學生的每一句話，真正把學習的主動權交給學生，相信我們的學生就一定會深切體會到信息技術學習的無窮樂趣，也就會越來越喜歡我們的信息技術課。