運用電教媒體提高小學語文教學質量

現代技術的飛速發展為教育提供了更多、更優的技術支持，電教媒體的運用為教學帶來了生機勃勃的嶄新局面。在小學語文教學中，電教媒體的恰當運用，使枯燥的教學內容變得有聲有色，使感知過變得程活靈活現，從而調動起學生的學習興趣，促進學生由被動學習變為主動學習，讓教學產生事半功倍的效果。

融情入境，激發興趣

低年級兒童的好奇心強，注意力容易分散，他們的學習活動常常受興趣所支配。因此，語文教學的首要任務就是激發起學生對于學習內容的興趣，這在課堂的導入與設計環節中尤為重要。如，教學《觸摸春天》一文時，我首先播放同學們熟悉的舞蹈節目“千手觀音”，舞蹈生動、鮮活的情境極富感染力，充分調動了學生內心的情感體驗，學生不時發出“好美啊”、“真漂亮 ”的贊美聲。我適時點撥:“一群殘疾人做出了許多常人難以做到的事，真是一個奇跡，有另外一個盲人女孩同樣創造了奇跡，下面讓我們跟隨著她一起去觸摸春天吧。”這段引入的話語激發了學生的學習興趣，調動了學生的學習熱情。

運用電教媒體，發散學生思維

對于學生思維的培養必須貫穿于語言訓練之中。小學生的思維以感性認識為基礎，沒有外界媒體的刺激、啟迪，他們思考問題時就會經常出現思維障礙，有時還會出現思維不完整的現象。利用電教媒體的刺激引導，會啟開學生的思維閘門，收到豁然開朗的效果。如《觸摸春天》一文中，學生對“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界”這一句話很難理解，于是我在教完全文后出示自制的網頁，讓學生觀看我搜集的一個個動人故事，并配上音樂《感恩的心》。學生通過視覺的觀看、聽覺的沖擊達到心靈的震撼，從而明白:殘疾人雖然身體不健全，但他們熱愛生活、熱愛生命，創造了奇跡，他們有生活在這個世界的權利，他們應該受到人們的尊重;我們作為健康人，更應該珍惜現在的幸福生活，更好地為他人服務。

運用電教媒體直觀教學，使學生“會說”

低年級學生的抽象思維能力較弱，邏輯思維也比較差，要讓他們口述一件事情的經過或某一事物的特征是比較困難的。因此，教師要培養學生的“說話”能力。教師要根據學情，適時利用電教媒體進行直觀教學。由于電教手段具有生動直觀、形聲兼備的特點，可把書本知識轉化為動態的、超越時空的、有聲有色的形象化知識。適應低年級學生以形象思維為主的特點，彌補了他們視野較窄、直觀表象儲備少的缺陷。從而讓學生的思維、想象等心理活動有一定的物質依據，讓學生依物說話、言之有物，逐漸學會說話、有話可說。如，在教學《雷雨》這課時，我訓練學生描述下雨的場景，由于年齡特征的限制，在學生的頭腦中雨只是個模糊的印象，他們很少留意雨的聲音，更沒有能力通過聲音去分辨雨的不同。這時我利用電教手段，將大雨“嘩嘩”、中雨“淅淅瀝瀝”、小雨“沙沙”的聲音表達出來，立刻喚起了學生的聯想，學生頭腦中的表象一下子清晰了，一個個活生生的畫面頓時顯現在學生眼前。此時再要求學生描述雨的特點，他們就能說得真實、具體了。

運用電教媒體，強化有意識記

識字教學是低年級語文教學的重點項目之一，在識字教學中采用電教手段，可以加強信息的傳送，強化兒童的有意識記，加強字、詞教學的直觀性，提高識字效率。如學習“窩”的穴字頭和“雀”的隹字旁時，教師利用電教媒體展示從古文字到偏旁的漸變過程，由具體到抽象，生動再現了象形字的演變過程及規律，從而強化了形與義的內在聯系，既形象又生動，給學生留下了深刻的印象。

巧妙運用電教媒體，突破重難點

幫助學生理解教材重點、突破難點的方法很多，我在實踐中體會到巧妙運用電教媒體是理解教材重難點行之有效的方法。如，在教學閱讀課文《五彩池》時，為了讓學生理解五彩池池水顏色成因這一難點，我借助電教媒體展現陽光在池水中折射的動畫，并配以悅耳動聽的音樂和和諧可親的解說。這樣色光交融、視聽結合的手法，幫助學生在語言信息和圖形信息之間搭建起相互轉化的橋梁，使這一原本深奧的物理學光的折射原理變得直觀化、具體化、簡單化，同時又讓學生感受到了大自然的奇麗。

總之，電教媒體作為教學手段具有非常大的優越性。它不僅為學生創設了聲情并茂、生動的學習環境，而且對開發學生智力、培養學生能力都具有重要作用。因此，我們要在語文教學的實踐中，恰當地運用電教媒體，提高教學質量，讓它在我們的語文教學中發揮更大更積極的作用。