信息技術(shù)在語文教學(xué)中的合理選擇與運(yùn)用

信息技術(shù)進(jìn)入課堂，為語文教學(xué)手段的優(yōu)化提供了更大的選擇空間。合理利用信息技術(shù)教學(xué)手段，必將給語文教學(xué)帶來新的活力，但如何才能合理選擇和運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)手段呢?筆者現(xiàn)將自己的點滴感悟?qū)懗鰜砗痛蠹乙黄鸱窒怼?/p>

尋找教育理論的制高點

南國農(nóng)先生認(rèn)為:“電化教育，就是在現(xiàn)代教育思想、理論的指導(dǎo)下，主要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教育活動，以實現(xiàn)教育過程的最優(yōu)化。”從中我們可以看出，運(yùn)用電教手段，必須要有現(xiàn)代教育思想、理論的指導(dǎo)，要合理運(yùn)用，才能實現(xiàn)教育過程的最優(yōu)化。教師應(yīng)在理論的指引下，將幻燈、錄音、電視、電話、電腦等多種傳媒的性能融于一體，讓它們更好地為教學(xué)服務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇和運(yùn)用信息技術(shù)

信息技術(shù)教學(xué)手段運(yùn)用的成功與否在一定意義上取決于其是否符合學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知能力的發(fā)展。在《視聽教學(xué)法》中，戴爾在總結(jié)了經(jīng)驗塔形結(jié)構(gòu)的同時指出教育應(yīng)從具體的經(jīng)驗入手，然后逐步上升為理論。如果沒有具體經(jīng)驗的支撐，一味地死記硬背理論法則，則是失敗的教育;但是，教育也不能滿足于具體的經(jīng)驗，經(jīng)驗不上升為普通化、概念化的法則，將成為孤立的、靜止的、意義不大的東西。所以在教學(xué)中，教師如果不能提供更真實的生活體驗，可以適當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)的模擬體驗。如在低年級識字教學(xué)中，教師可以展示大量的與字相關(guān)的圖片、視頻、音樂等，使學(xué)生建立字形和字義的聯(lián)系。

加拿大心理學(xué)家佩維奧在有關(guān)實驗中發(fā)現(xiàn)，具有豐富形象的材料比純抽象材料容易記憶。這是因為抽象材料只有言語編碼，而形象材料既有言語編碼，又有表象編碼，其保持強(qiáng)度是兩種編碼系統(tǒng)效應(yīng)之和，因而可以延長記憶。這種現(xiàn)象稱之為“相加效應(yīng)”。所以在教學(xué)中，為了提高有關(guān)知識理解和保持水平，教師可以加上必要的課件展示。例如《三亞落日》一文，教師播放多媒體課件，展示三亞獨(dú)特的熱帶風(fēng)光，使學(xué)生欣賞藍(lán)天、白云、大海、白鷗、椰子樹、沙灘等，一方面能激發(fā)他們熱愛祖國、熱愛大自然的感情，另一方面也能通過課件的展示加深學(xué)生對語言文字的感悟。

小學(xué)生對事物的認(rèn)識規(guī)律是從感性到理性、從具體到抽象。在邏輯思維由經(jīng)驗型向理論型發(fā)展的過渡階段，他們需要依賴直觀形象的幫助。

根據(jù)學(xué)生的情緒特征選擇和運(yùn)用信息技術(shù)

學(xué)生在學(xué)習(xí)時的情緒對于學(xué)習(xí)效果來說相當(dāng)重要。如，由于天氣不好，原定的春游取消仍舊上課，學(xué)生回到教室心情一定難以平靜，而教師又要按計劃教學(xué)《盧溝橋烽火》一文，這時，教師就可以先展示有關(guān)七七事變的多媒體課件或影視作品，然后展開相應(yīng)的教學(xué)活動。學(xué)生的注意力就會自然很快地轉(zhuǎn)移到當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)中去。又如在課堂教學(xué)中當(dāng)學(xué)生的心理呈現(xiàn)疲倦時，教師可播放一曲音樂、展示一幅畫面來調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要選擇和運(yùn)用信息技術(shù)

信息技術(shù)的運(yùn)用是手段不是目的，媒體的使用必須科學(xué)、有效，要有利于教學(xué)目標(biāo)的完成。教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)媒體的選擇有一定的制約作用。如在《小鎮(zhèn)的早晨》一文的教學(xué)中，課文第一、二、三節(jié)都是運(yùn)用先概括后具體的寫法。為了讓學(xué)生領(lǐng)會這一寫法，并感受語言文字之美，我考慮到課文沒有難以理解的地方，宜采用讓學(xué)生靜下心來邊讀邊思，在讀中想象畫面，在讀中體會遣詞造句、謀篇布局之美。所以本文的教學(xué)不宜過多地展示文字所描繪的畫面，而應(yīng)讓學(xué)生自己去讀、去思、去聯(lián)想，進(jìn)而學(xué)以致用。但教學(xué)中的重點、難點的突破可以尋求現(xiàn)代教學(xué)媒體的支持。如，《三借芭蕉扇》一文的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述，如何處理“孫悟空幾次借扇“成為教學(xué)的難點。筆者利用信息技術(shù)教學(xué)手段，下載孫悟空三借芭蕉扇的連環(huán)畫和相關(guān)的動畫，以及西游記的片頭、片尾歌曲等，經(jīng)過適當(dāng)處理后進(jìn)行教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。

在課堂的教學(xué)效率對比中進(jìn)行選擇和運(yùn)用信息技術(shù)

為了在教學(xué)中追求效率的最優(yōu)化，我們提出了內(nèi)容和形式的統(tǒng)一性原則。各種教學(xué)手段都有其優(yōu)勢和劣勢，在同樣教學(xué)效果的前提下，應(yīng)多采取簡單易行的教學(xué)手段。在教學(xué)中為了使教學(xué)效果最優(yōu)化，教師應(yīng)將各種媒體或技術(shù)進(jìn)行很好地整合，而不應(yīng)該為了求新、求奇，就把教學(xué)手段的具體運(yùn)用放在首位，盲目地崇拜技術(shù)，追求技術(shù)高、精、尖、全。有些老師為了上一節(jié)公開課，幾乎把所有的新技術(shù)一股腦兒全部用上，結(jié)果人累得滿身大汗，課卻上得支離破碎。

在教學(xué)中，我們還應(yīng)注意節(jié)約時間上的對比和展示效果上的對比。例如，教低年級學(xué)生寫字時，是教師在黑板上板書還是出示課件，這就要看教師的書寫功底和實際效果。

根據(jù)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展前景選擇和運(yùn)用信息技術(shù)

學(xué)生的發(fā)展應(yīng)面向未來，我們的教學(xué)也應(yīng)有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。如，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中通過各種途徑或發(fā)電子郵件、或在BBS上貼帖子、或進(jìn)入虛擬社區(qū)提出問題、解決問題的能力。試想考分一樣多的同學(xué)，一個見多識廣、眼界開闊;一個知識狹隘，僅限于考試范圍，孰優(yōu)孰劣?另外，教師在選擇和運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)手段時還要關(guān)注學(xué)生對待學(xué)習(xí)、對待自己、對待他人的情感態(tài)度和價值觀，使教學(xué)的過程成為師生共同體驗、共同成長、共同分享的過程。

綜上所述，在教學(xué)中我們應(yīng)以現(xiàn)代教育思想、理論作指導(dǎo)，充分利用好現(xiàn)代教育技術(shù)手段，培養(yǎng)出一批批面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化的人。