合作學習在小學信息技術教學中的應用

合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的、實效的教學理論和策略，它是以學習小組為基本組織形式，系統利用教學動態因素之間的互動來促進學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的活動。

在當前信息技術課教學中，學生的先備知識存在差別，接受和掌握新知識的能力也各有異同，這必然導致學生完成任務所需的時間也存在著很大的差異。在這種現狀下，很多教師都在教學中嘗試使用合作學習這一新型學習方式。但在實踐中我們發現，合作學習存在一些急待研究和改進的問題。為此，很有必要對合作學習在小學信息技術教學中的有效性進行系統的研究和反思。

● 現狀

1.表面形式上的合作泛濫

有的信息技術課堂是只要問題一出立刻“合作”，仿佛合作學習是唯一有效的學習方式；還有的是沒有恰當的組織手段，似乎將幾張電腦桌拼靠在一起，學生4～6人圍而坐之，教師一聲令下“小組合作一下”、“小組討論討論”便是小組合作學習了。表面上看熱熱鬧鬧、熙熙攘攘，實際上學生或茫然無收獲，或爭吵偏主題，使小組合作學習流于形式。

2.學生依賴心理強、個體責任意識淡薄

在一些常開展小組合作學習的班級，部分學生的基礎知識與基本技能的掌握情況面臨著嚴峻的考驗，表現在完成任務時磨磨蹭蹭、遮遮掩掩，不急于獨立思考答案，而是馬上想辦法和別人進行“溝通、商量”，因為從別人那里通常可以更加迅速地知道結果。久而久之，便養成了思維的惰性。

3.教師對小組合作學習的要求、評價不到位

教師對小組合作學習的要求不到位，表現有兩種：一種沒明確宣布要求，一種沒及時宣布要求。學生對“合作些什么”、“怎樣進行合作”、“我在合作時做些什么”等不明不白，于是各做各的。

評價不到位，是指教師在學生進行小組合作學習時和小組代表匯報合作學習成果時，不能給予積極有效的褒獎和激勵。只關注對整個小組的評價，忽略學生在活動中的個性反映；只注重合作學習的結果，忽視學生的學習過程；只獎勵合作學習的匯報者，忘卻小組學習的合作者。

● 對策

1.正確分組是有效開展合作學習的前提

具體方法有以下兩種。

(1)指定分組。

根據教學內容將不同性別、不同特長、不同興趣、不同水平的學生合理搭配組成異質學習小組，每個人在小組中承擔一定的任務，由小組長組織協調組內成員的關系，相互協作完成任務。

比如，在我校校本課程“揚州的橋”學習中，就采用指定編組法，每組中幾位負責采集揚州橋信息的是對揚州地形熟悉、有交通資源的學生，幾位負責民間故事采集的是有寫作功底的學生，幾位負責制作展示成果的是有計算機操作基礎的學生。

(2)興趣認同分組。

對同一個主題、同一教學內容感興趣的學生自由結合成小組，對共同的話題作進一步的探究。在教學中根據教學目標、教學內容的需要，可以嘗試不同形式的多次編組，打破固定的成員配對，以利于學生的多層面交往。

例如，制作網頁或電子報刊時，根據學生不同的興趣愛好，依據自愿組合的原則，分成若干個小組（以不超出5人為宜）。規劃、設計并制作網頁或電子報刊，制作前期要求上交“網站規劃設計方案表”，其中要注明組長及組內成員分工情況等。完成后各小組派一名成員上臺演示，根據教師制定的評分標準，由各小組組長組成的評委團進行打分，評出優秀作品。

根據學習內容不同，小組的配置也有不同，但不管怎樣分組都要求合作成員應有平等的地位，可以實行組長輪流制，讓學生在扮演不同角色的同時，理解和體驗其他學生的心情，同時增強自信心和責任感。

2.明確合作的目標、建立合作的規則是有效開展合作學習的基礎

合作學習必須是目標明確井然有序的學習。比如，《遨游因特網》一課的教學中，在進行“認識瀏覽器”操作之前出示三條活動要求：①小組集體觀察瀏覽器的窗口，討論這個窗口和我們以往看到的窗口有什么不同。②小組協作，一起來探究啟動和關閉瀏覽器的方法。③想一想，除了在桌面上能找到瀏覽器外，你還能在哪里找到它。完成后組長填寫好學習記錄表。對這三條要求先讓學生齊讀，再逐條理解，這樣就避免了合作學習的隨意性、盲目性，使活動具有目標性，讓小組的全體成員都能為一個明確的共同目標而不懈努力。

合作學習必須以獨立思考為前提，否則任何討論都是無效的。它只會讓部分學生形成投機取巧的心理，養成有問題不去積極解決而是等待觀望、依賴別人的習慣。小組里的每個成員都要為小組的學習任務承擔一部分責任，克服依賴思想，不能坐享其成，應當盡心盡力、出謀劃策對自己的小組負責，對自己的學習負責。從而使小組成員的個體潛能得以激發，激勵個體努力參與小組合作學習，進一步優化小組合作學習的氛圍，促進學生個體的全面發展。

3.精選合作內容是有效開展合作學習的保證

教師應對學生的合作學習作細致的組織工作，對學生的合作學習進行必要的指導，對小組之間的活動情況組織有效的交流，以此來提高小組活動的效率。當我們不斷地有意識地培養學生之間的合作意識，使合作學習成為學生的自覺行為時，它所起的作用就會充分地顯現出來。

合作學習也不應遍地開花，合作學習是學生學習的重要方式，不是唯一的方式。合作活動是學生智力互補，情感融洽，發揮集體的力量，來解決一些疑難或疑惑問題，培養一定的交往能力和交流能力的組織過程。就學習內容而言，凡是學生通過獨立思考能夠解決的問題，便無須形式主義地合作學習；就學生需要而言，只有當學生憑借個體的力量不足以解決問題，內心渴望得到他人的啟示時，合作學習才能發揮其效能。否則，不辨時機動輒合作，學生獨立思考的機會就會大幅度減少，漸漸對合作產生一種依賴或厭倦。

4.正確的評價是有效開展合作學習的保障

教師在合作學習活動結束時，要根據自己對合作學習的監控和學習小組對合作學習的反饋情況，采取一定的評價措施和多樣的評價形式進行合理評價。

教師對小組合作學習適時適度的評價，突破了課堂教學中只關注結果的單一評價模式，呈現出多維交叉、有機融合的特點。從評價方式看，有學生評價和教師評價。在每一小組匯報后，既有學生“評委”發表意見，又有教師即興點評。從評價內容看，有過程性評價和終結性評價，以過程評價為主。在肯定、欣賞、激勵、引導中，學生自然生成合作意識和合作技巧，悄然獲得精神的支持和情感的滋潤，從而發揮出更大的創造潛能和合作欲望，不僅出色完成眼前的學習任務，而且對他們以后的學習也將產生深刻的影響。