對初中英語教師專業成長的思考

摘 要： 本文分析了在新課程改革的背景下初中英語教師專業成長的誤區，提出了教師專業成長的概念。本文認為，從教師的角度講，教師專業成長的關鍵在于：提升學科本體性知識，注重教師的教育智慧，發揚教師的人格魅力。

關鍵詞： 初中英語教師 專業成長 新課程

引言

教育信息化和新課程改革給當代教師帶來了前所未有的挑戰。一方面，新課程對教師的職業角色和職能提出了新的要求，教師必須自覺實現自身角色的轉換，自我設計專業發展，提升自己各方面的素養。另一方面，新課程理論內涵的日益豐富與其教學實踐外延不斷擴張，給教師的成長帶來了挑戰。這就要求思考教師專業發展的新思路，因此探討教師的專業成長具有現實意義。

一、英語課程改革的背景

知識經濟的到來和信息時代的發展大大地促進了全球經濟一體化過程，人們對外語教學的意義和價值也有了新的認識。英語課程改革以“三個面向”為指導，以素質教育為宗旨，以培養學生的綜合語言運用能力為目的，在教學觀念、課程目標與內容、策略、手段、評價等方面都進行了重大改革和創新。實現歷史性課程改革的目標，除了轉變觀念、改革教法之外，從根本上提高教師素質，促進教師專業化發展是基本保障，也是每一位英語教師專業能力發展的新挑戰。

二、教師專業成長概念

1.什么是教師專業。

教師專業指教師在教育交往、教育活動中表現出的獨有的專業技能、專業道德、專業自主、專業訓練和專業發展。

2.什么是教師的專業成長。

教師的專業成長指教師在其職業生涯中，基于個體經驗，依據職業發展規律不斷提升、改進自我，以順應職業發展需要的過程。

三、教師專業成長的誤區

在新課程改革的推進中，很多教師對新課程改革的內涵把握不夠準確，走進了誤區。

誤區一：重教學技巧，輕專業知識。

教師的發展既包括教學技巧的提高，又包括專業知識的拓展和完善，二者合一才能提高教師的專業素養。然而許多教師，在教學工作過程中大都將重心放在教學的組織技能甚至是某些具體的技巧上面，而忽略了自己的專業知識。很多教師還認為既然是教書，教學技巧就是全部，專業知識是大學時代就已經學過的，把教師的工作看作是一門簡單的工匠學。聽課是教師有效探討教學和提高教學能力的途徑之一。但很多教師聽課僅僅注重的是經驗的積累與傳遞。聽課不僅要向上課的教師學習他們高超的教學技能，還要學習他們深厚的專業知識。教師僅僅具有嫻熟的教學技巧遠遠不夠，還必須有深厚的專業知識。否則，即使教師的教學設計再精巧，手段再靈活，教學效果也不會盡如人意。

誤區二：重課程改革，輕心態調整。

課程改革給教師發展帶來了新的挑戰。新課程強調“一切為了學生的發展”，教學方式由被動的接受式轉向探究式學習、自主合作學習。面對這些變化，教師必須成為多面手，會運用學科知識解決所任學科教學中的問題。面對前所未有的挑戰，許多教師的知識狀況不能適應新的要求。因此教師應在課程改革的背景下通過多種途徑促進自身的發展。然而教師在充當知識的傳播者、領導者、紀律維護者和家長代理人等諸多角色過程中往往忽略了自己心態的調整。因此一些教師面對這眾多的挑戰和壓力及過重的工作負荷，常感到職業疲倦。

四、圍繞誤區，反思教師專業成長的內涵

1.注重提升教師學科本體性知識。

教師所應具備的學科專業素養，是教師職業的基礎知識和技能，是教師專業化的標志。一般認為，教師的知識可以分為三個方面，即教師的本體性知識、實踐性知識和條件性知識。教師的本體性知識（subject involved knowledge）是指教師所具有的特定的學科知識。它是專業主體知識的根基，這個層次的知識越扎實、深厚，就越能促使專業主體知識的發揮。教師的本體性知識就好比“給學生一杯水，教師自身要一桶水”中的水。教師要提升學科本體性知識離不開學習。對于促進教師學習，我們完全可以推廣風靡全球的建立學習型組織的做法。學習型組織是知識經濟時代的產物。美國麻省理工學院教授圣吉認為：“學習型組織的戰略目標是提高學習的速度、能力和才能，通過建立愿景并能夠發現、嘗試和改進組織的思維模式并因此而改變他們的行為，這才是最成功的學習型組織。”學習型組織的建立，對營造學習氛圍，建立新課程改革的共同愿景，發揮教師的創造能力，實現教師專業發展，是理想有效的舉措。

2.注重教育智慧。

教育智慧是教師專業素養知識中的一種。人們總把教育與智慧緊密聯系在一起，呼吁教育要“超越知識，走向智慧”。教學機智是教師在教學實踐活動中的一種隨機應變的能力。俄國教育家烏申斯基曾說：“不論教育者怎樣地研究了教育學理論，如果他缺乏教育機智，他就不可能成為一個優秀的教育實踐者。”教師在專業成長的過程中要學做智慧型的教師。因此，教師在成長的過程中要不斷地吸取新信息，拓寬自己的知識視野，做學習型的教師。智慧不是與生俱來的，要善于在自己的教育教學中發現并反思。

3.注重人格魅力的培養。

教師的學識水平面、知識能力、個性情趣、品德修養等綜合素質熔鑄成的教師人格魅力，是吸引學生的源泉，也是教師專業成長的根本基礎。俄國教育家烏申斯基指出，教師的人格對年輕的心靈來說，是任何東西都不能代替的。教育者的人格是教育事業的一切。“只有人格才能夠影響人格的發展和規定，只有性格才能養成性格”。教師要發揚自強不息的精神，保持樂觀的心態，寬容而賞識他人；要有幸福快樂感。好的教師的12種素質是：

（1）友善的態度——“她的課堂猶如一個大家庭，我再也不怕上學了。”

（2）尊重課堂上的每一個人——“她不會把你在他人面前像猴子般戲弄。”

（3）耐性——“她絕對不會放棄要求，直至你能做到為止。”

（4）興趣廣泛——“她帶我們到課堂外去，并幫助我們把學到的知識用于生活。”

（5）良好的儀表——“她的語調和笑容使我很舒暢。”

（6）公正——“她會給予你應得的，沒有絲毫偏差。”

（7）幽默感——“她每天會帶來歡樂，使課堂不致單調。”

（8）良好的品性——“我相信她與其他人一樣會發脾氣，不過我從未見過。”

（9）對個人的關注——“她會幫助我去認識自己，我的進步賴于她使我得到松弛。”

（10）伸縮性——“當她發現自己有錯，她會說出來，并會嘗試其他方法。”

（11）寬容——“她裝作不知道我的愚蠢，將來也是這樣。”

（12）頗有方法——“忽然間，我能順利念完我的課本，竟然沒有察覺到這是因為她的指導。”

結語

教師的專業成長需要一定的外部環境，但更重要的是要有渴求成長發展的內在的愿望和學習、實踐、反思的持續行為，但無論如何，教師的成長的基點在于課堂。筆者希望通過對專業素養、人格魅力和緘默知識這三方面的探討給教師的專業成長帶來一定的參考。

參考文獻：

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［3］楊慶余.教師專業化發展凸顯“三大誤區”.中國教育先鋒網.

［4］余文森.教師的專業素養——你要成為一位怎樣的教師.http：//ktjx.cersp.com/gywm/jz/Index.html.