新形勢下英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式及其課程設(shè)置

摘 要： 高校英語專業(yè)按照學科的交叉、融合與滲透可分為單學科、雙學科、種學科和復合學科四種人才培養(yǎng)模式。四種模式的專業(yè)課程按類別分為英語專業(yè)技能課程、英語專業(yè)知識課程和相關(guān)專業(yè)知識課程。課程設(shè)置的原則要體現(xiàn)選擇性、適應性和超越性。各種模式在學分分配上，要從課程層面的組合上升到學科層面的融合，提高相關(guān)專業(yè)知識課程學分的比例。

關(guān)鍵詞： 英語專業(yè)人才 培養(yǎng)模式 課程設(shè)置

高校英語專業(yè)培養(yǎng)的人才可分成兩種基本類型：一種是“純粹英語工作者”，另外一種是必須使用英語的專業(yè)人員。21世紀大量需要的是英語與其他有關(guān)學科相結(jié)合的復合型人才。

一、英語專業(yè)人才的培養(yǎng)模式

1.什么是復合型英語人才?

2000年3月教育部頒布的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》明確指出了我國高等學校英語專業(yè)的培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地應用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才。復合應該是學科層面的交叉、融合與滲透，而不是簡單的課程層面的組合。只有具備了兩門以上的專業(yè)知識和技能，且這些知識和技能都達到了相當熟練的程度而非簡單的了解和掌握，這才能稱得上是真正意義上的復合。

2.英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的分類。

國外高校以學科概念為出發(fā)點提出的四種人才培養(yǎng)模式給了學生以更多的選擇，體現(xiàn)了“以人為本”的時代要求，值得高校英語專業(yè)借鑒。

（1）單學科（Specialist）人才培養(yǎng)模式：就是我們通常意義上理解的純英語專業(yè)。培養(yǎng)從事外國文學和語言學的教學與研究工作的人才，學生主要學習英語語言文學知識。

（2）雙學科（Joint）人才培養(yǎng)模式：學生在校期間，同時學習兩個學科的課程，且這兩個學科均屬于人文學科這一大類。例如：學生可以選擇英語+法律、英語+經(jīng)貿(mào)、英語+音樂等。

（3）種學科（Generic）人才培養(yǎng)模式：英語專業(yè)學生在校期間，同時學習屬于人文大類的多個學科的課程。例如：英語+歷史+地理、英語+政治+法律、英語+哲學+教育學等。

（4）復合學科（Negotiated）人才培養(yǎng)模式：英語專業(yè)學生在校期間跨越人文大類學科的界限，根據(jù)自身發(fā)展需要自主選擇多個學科的課程，組成復合學科的課程。例如：英語+計算機、英語+農(nóng)學、英語+計算機+自動化，等等。四種人才培養(yǎng)模式表述如下：

雙學科、種學科、復合學科均屬于復合型人才培養(yǎng)模式。將英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式從學科層面而不是從課程層面、從學科大類而不是從某一專業(yè)層面按以上四種類型劃分，充分體現(xiàn)了培養(yǎng)模式的靈活性、彈性和復合性，所培養(yǎng)學生的視野更開闊，學生選擇的余地也更大。

二、課程設(shè)置與學分

1.課程類別。

教育部2000年3月頒布的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》將英語專業(yè)課程分為英語專業(yè)技能課程、英語專業(yè)知識課程和相關(guān)專業(yè)知識課程三種類型。英語專業(yè)技能課程是指綜合訓練課程和各種英語技能的單項訓練課程，如基礎(chǔ)英語、聽力、口語、閱讀等課程。英語專業(yè)知識課程是指有關(guān)英語語言、文學、文化方面的知識課程，如英語語言學、英語詞匯學、英語語法學、英語文體學等課程。相關(guān)專業(yè)知識課程是指與英語專業(yè)有關(guān)聯(lián)的其他專業(yè)知識課程，即有關(guān)外交、經(jīng)貿(mào)、法律、管理、新聞、教育、科技、文化和軍事等方面的專業(yè)知識課程。

2.課程設(shè)置原則。

實現(xiàn)英語專業(yè)多樣化人才培養(yǎng)模式，需要有科學、合理的課程體系和課程設(shè)置作保證。這里，人才培養(yǎng)觀和市場定位是構(gòu)建課程體系模塊的前提。

（1）選擇性原則。給學生以最大限度的選擇權(quán)，學生有權(quán)根據(jù)自己的需要和喜好自主選擇培養(yǎng)模式，并對自己的選擇負責，學校不能越俎代庖。學生進校后能夠選擇專業(yè)、選擇課程、選擇教師，是“以人為本”的體現(xiàn)。所以設(shè)計英語專業(yè)各培養(yǎng)模式的課程時，在保留英語專業(yè)基本特征即專業(yè)技能課程的前提下，要給學生以最大限度的選擇英語專業(yè)知識課程和相關(guān)專業(yè)知識課程的自由。

（2）適應性原則。市場經(jīng)濟條件下，人才應該以社會需要作為判斷的標準，培養(yǎng)的學生符合社會的需要就是合格的人才。課程設(shè)置不能一成不變，要根據(jù)社會需要，適時地進行修訂并留有調(diào)整的余地，以適應不斷變化的社會的實際需要。

3.學分。

《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》提出了英語專業(yè)4年總學時為2000—2200（不包括公共必修課和公共選修課）學時。同時提出專業(yè)技能課程安排65%左右的學分、專業(yè)知識課程安排15%左右的學分、相關(guān)專業(yè)知識課程安排20%左右的學分的建議性要求。筆者認為，這種學分劃分，從培養(yǎng)復合型人才的角度講，只能實現(xiàn)學科間的交叉，不能實現(xiàn)學科間的融合，還只能算是純英語專業(yè)的課程設(shè)置要求。因為即使培養(yǎng)“純粹英語工作者”也不能單純教授語言文學，在跨文化交際中，也要有其他學科在一定程度上的“復合”。

按照課程設(shè)置原則和四種模式的劃分，我們提出如下的課程學分分配方案（按4年2000—2200學時，不含公共必修課和公共選修課）：

（1）單學科培養(yǎng)模式：英語專業(yè)技能課程占65%左右，英語專業(yè)知識課程占25%左右，相關(guān)專業(yè)知識課程占10%左右。

（2）雙學科培養(yǎng)模式：英語專業(yè)技能課程占45%左右，英語專業(yè)知識課程占5%左右，相關(guān)專業(yè)知識課程占50%左右。

（3）種學科培養(yǎng)模式：英語專業(yè)技能課程占45%左右，英語專業(yè)知識課程占5%左右，相關(guān)專業(yè)知識課程占50%左右。

（4）復合學科培養(yǎng)模式：涉及跨大類的復合，學生可以根據(jù)需要自主選擇多個學科的課程，根據(jù)學分積累的原則，在教師的指導下確定復合學科的學習方案。方案一，學生分主、輔修：英語專業(yè)技能課程占65%左右，英語專業(yè)知識課程占5%左右，相關(guān)專業(yè)知識課程占30%左右。方案二，學生不分主、輔修：在兩三門學科間平均分配學分。

以上四種人才培養(yǎng)模式均保留了英語專業(yè)的基本特征，從某一具體專業(yè)層面的復合上升為學科層面上各個專業(yè)的復合，為學生提供了充分的可選擇資源，把選擇權(quán)交給學生，體現(xiàn)了“以人為本”的新的教學觀，從而在課程與學習者之間的關(guān)系上實現(xiàn)了突破。另外，復合的專業(yè)都是在學校已設(shè)置的專業(yè)范圍內(nèi)，復合的質(zhì)量有基本保障，學科與學科之間實現(xiàn)了真正意義上的交叉與融合，也為產(chǎn)生新的學科生長點提供了條件。

參考文獻：

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［2］李榮，郭群.“專業(yè)+英語”雙學士學位復合型人才培養(yǎng)模式與信息反饋［J］.外語界，2001，（2）.

［3］呂良環(huán).國外外語教學改革趨勢：語言與內(nèi)容相結(jié)合［J］.全球教育展望，2001，（8）.

注：07—09省級科研項目《理工院校英語專業(yè)課程設(shè)置及人才培養(yǎng)模式探索》項目編號：20070297