讓課堂的生成走向精彩

新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。怎樣才能實現師生的交往、互動呢？這貫穿于我們整個的教學過程，方法也是多種多樣的，“傾聽”是一條行之有效的途徑。

一、在傾聽中，讓學生的個性得到張揚

在課堂上，要想讓學生真正經歷學習的過程，彰顯他們的個性，我們必須用心傾聽學生學習探討的過程，用心傾聽他們的生活體驗，讓學生說出他們的所想、所感，說出他們獨到的見解，更要讓大多數學生參與補充和發表看法，并相機加以指導。

有位教師上《五彩池》一課，在教學過程中他安排了“為五彩池設計廣告語”這一教學環節。教師是這樣設計的：

師：同學們，五彩池景色怡人，神奇秀麗，為了能讓更多的人們來游覽，你能為它設計一則廣告語嗎？

生1：五彩池景色秀麗，快來旅游吧！

生2：想看五彩池嗎？快行動吧！

師：真棒，你是怎么想到這則廣告語的？

生2：我看電視學的。

生3：想看天上的“瑤池”嗎？到四川松潘吧！

生4：心動不如行動，趕快來四川松潘參加瑤池會吧！……

這位教師在學生抓住重點設計了廣告語后，沒有急于點評和總結，而是相機引導，傾聽學生的創新設計。教師耐心的傾聽，激發了學生學習的主動性，他們把從電視、廣播、報紙上看到、聽到的廣告語套用在了這里，一條條個性化的廣告語不得不讓我們嘆服。在此過程中，教師始終注意傾聽學生的發言，引導學生運用已有的知識積累。雖然放棄了結語，但卻滿足了學生的求知欲和表現欲，傾聽使學生的個性得到了張揚。

二、在傾聽中，為學生的閱讀掃清障礙

平時教學中，自主、合作、探究的學習方式，為學生提供了大量的活動機會和交流空間，取得了較好的教學效果。但在這樣的教學過程中，我們不經意就會忽略學生錯誤的認識。在合作學習之后，進行交流時，一般各小組都會得出他們的見解，因時間等原因我們往往只引導學生說出比較好的學習成果，表揚后加以總結，結束學習任務。我們發現，這樣的過程經常會給學生留下閱讀的誤區。怎樣解決這個問題呢？教師就要細心傾聽各個小組的探究結果。

教學《第一場雪》時，在交流“文章表達了作者怎樣的心情”時，學生很快回答出表達了作者的喜悅之情：“因為雪景太美了。”“雪天是一個粉妝玉砌的世界。”“瑞雪兆豐年。”……傾聽學生的發言，我發現學生感悟到了文章的重點，但細細琢磨便發現學生的理解僅浮在表面上。我援引了資料：“文章寫于1962年，1959—1961連續三年遭受了嚴重的自然災害，62年冬下了這么大的雪……”學生頓悟了，對剛才的話題有了深入的理解。

三、在傾聽中，讓課堂的生成走向精彩

課堂上，我們和學生交流的機會很多，正是在交流的過程中，我們在備課時“預設”的目標才得以實現。而課堂上我們如果能耐心傾聽，不僅預設目標能完成，往往還會有更多“非預設的目標”隨之生成，時時迸射出師生智慧互動的火花。

在教學《鳥的天堂》一文時，當讀到“鳥的天堂”里眾鳥紛飛的場面時，經過一番暢所欲言的交流后，學生已經充分感受到了鳥的數量多，生活歡樂。此時，教學目標已實現，我正準備引入下一個環節的教學，一位學生卻高高地舉起了手：“老師，我發現這一部分有幾個特殊的標點符號，大家看句子：‘大的，小的，花的，黑的，’按我們的習慣，這兒多會用頓號，可作者卻用了逗號。”“你真注意觀察……”我的“請坐”剛要出口，她卻又說開了：

“老師，我認為從這幾個逗號能讀出鳥很多。”

“噢？你說說看，好嗎？”全班學生都來了興趣，我也對她的發言有點意外。

“我們知道，讀書時逗號的停頓時間比頓號要長一些，之所以這兒說‘大的，小的，花的，黑的’時要停頓長些，我認為是因為作者看到的每種鳥都有很多。”

同學們鼓起掌來，我也豎起了大拇指。

一石激起千層浪，馬上又有學生舉手了：

“老師，我發現文章最后一句的標點也很有特點，兩個鳥的天堂，第一個用了引號，第二個卻沒用！”

“這是為什么呢？”我順勢將問題又拋給他們。

“第一個引號是引用別人的說法吧。”一個學生躍躍欲試地說。

“這一個引號還可以說明作者第一次去沒看見鳥，認為這‘鳥的天堂’徒有虛名，是假的。”

“第二個不用引號是對鳥的天堂的肯定，是親眼所見的事實。”

“我認為這反映了作者對鳥的天堂的認同、贊嘆。”

我深切地感受到，原來傾聽他們的發現，注意讓學生說出他們的所想，會取得如此好的效果。我們應讓學生的思維迸發出火花，而這火花往往會點燃大多數學生思維的火焰。