小學《品德與社會》教學應注意的幾個關鍵詞

摘 要： 小學《品德與社會》課程是以學生社會生活為基礎，以品德教育為核心，促進學生社會性發展的綜合性基礎課程，要提高《品德與社會》課堂教學的有效性，就應該遵循貼近生活、貼近實際、貼近學生的原則，著力抓住“趣味”、“辯論”、“體驗”這三個關鍵詞。

關鍵詞： 《品德與社會》 趣味 辯論 體驗

小學《品德與社會》這門課程是以學生社會生活為基礎，以品德教育為核心，促進學生社會性發展的綜合性基礎課程。它從兒童的生活經驗出發，內容涵蓋了品德教育、勞動教育、社會教育和科學教育，內容極為廣泛，涉及學生生活的方方面面，直接地反映了兒童的現實生活。

然而，當前一些《品德與社會》的教學，脫離了兒童的現實生活世界，往往局限于書本，回避了現實生活，兒童所經歷的書本世界無法與他們的生活銜接起來，課堂教學變成空洞的說教而無效。因此，真正有效的品德與社會教學，必須能觸及兒童的內心世界，從而真正影響他們的心靈。筆者認為，當前的《品德與社會》的課堂教學應遵循貼近生活、貼近實際、貼近學生的原則，要突出抓住三個關鍵詞。

一、趣味

興趣是最好的老師。現代心理學研究表明，興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向。教師要想有效地調動起學生的興趣，進而促發學習的欲望，就必須在課堂教學中精心地安排趣味性的教學環節，通過創設教學情境，引導學生用眼看、用耳聽、用腦想、用嘴說、用手做、用體行，多感官地參與，讓他們在生活中模擬，在情境中體驗，在角色中感悟，在游戲中悟理。有一位老師在教學《我不膽小》這一課時安排了這樣一個環節：

1.師：與小朋友們一起學習，教師很高興，瞧，我給你們帶來一份特殊的禮物。（課件出示：小貓圖）

生（驚喜）：小貓。

師：它的名字叫“咪咪”，我還知道它的一個故事呢，想聽嗎？

2.師講故事《咪咪學本領》：小貓咪咪跟媽媽學本領。媽媽先教它捉老鼠。漆黑的夜晚，它們來到老鼠洞邊，媽媽說：“孩子，你就在這兒練習捉老鼠吧。”咪咪一聽嚇得兩腿發抖，急忙說：“媽媽，媽媽，我怕，我怕黑，我怕黑，還是以后再學吧。”夏天到了，媽媽又要教咪咪學釣魚，咪咪連忙說：“媽媽，媽媽，我怕熱，我怕熱，還是以后再學吧。”秋天到了，媽媽對咪咪說：“孩子，你現在什么本領都沒有學會，就跟我學爬樹吧。”咪咪望著高高的大樹……

3.師生互動（學生續編故事）：咪咪望著高高的大樹，它又會說什么呢？

生1：大樹真高呀，我怕爬上去會摔下來。

生2：媽媽，媽媽，我怕高，我怕高。

師：那你們猜猜看，咪咪最后學到本領沒有？

生：它怕這兒怕那兒，沒有學到本領。

師：對呀，咪咪因為膽小什么本領也沒有學會，你們想學它嗎？

生：不想。

課件出示課題：指名讀“我不膽小”，齊讀課題。

這是富有趣味性的課題導入，通過學生喜愛的童話故事把學生引入課堂，引入文本，很自然地讓學生跟著老師走進要討論的話題之中。

二、辨論

辯論在教學中能突出學生的主體地位，它能把課堂交還給學生，符合素質教育的要求。辯能出智慧，通過辯論能激發出學生思維智慧的光芒，能激發學生積極參與學習的熱情，活躍課堂氣氛，培養學生學習興趣，從而達到良好的教學效果。在《品德與社會》的教學中，辯論更有著舉足輕重的作用，明理是在辯論中產生的。因此，我們要積極嘗試和大膽使用辯論這一有效的教學方法。有一位教師在教學《認識廣告》一課時，便很好地采用了辯論，他是這樣安排的：

師：看來，大家的想法并不一致。有人認為：“商業廣告好，我喜歡。”［板書：好］還有人認為：“商業廣告不好，我不喜歡。”［板書：不好］那么，它究竟是好還是不好呢？還是讓我們走上小小辯論臺，去一爭高下吧！認為商業廣告好的為正方，認為商業廣告不好的為反方。請支持正方觀點并想上臺為正方觀點說話的同學站到左邊這張桌子的后面。（師在左邊桌子上放上“正方”的牌子）

約十幾位學生上臺站到了正方桌子的后面。

師：請支持反方觀點并想上臺為反方觀點說話的同學站到右邊這張桌子的后面。（師在右邊桌子上放上“反方”的牌子）

約同正方人數差不多的學生上臺站到了反方桌子的后面。

師：我還想請兩個記錄員到前面來，記錄下雙方辯論過程中的精彩觀點。（點名兩位學生，請一位學生負責記錄正方的精彩觀點，另一位同學負責記錄反方的。）好了，各就各位，雙方勢均力敵，我們先來了解一下辯論規則。

［課件出示辯論規則：

1.當辯友發言時，我們要學會傾聽，學會尊重。

2.雙方要抓住對方的要害展開辯論。

3.不要重復已強調的觀點。

4.要緊緊圍繞辯論的主題展開辯論。］

生認真聽清“辯論規則”。

師：都聽明白了嗎？（生點頭）好，激烈的辯論即將開始，請正反雙方發言的同學向前一步走，響亮地回答；坐在座位上的同學可以保持自己獨特的觀點，如果有好的見解也可以隨時站起來發表。開始辯論，哪一方打頭炮？

正：我覺得商業廣告好，因為他能夠讓我們了解許多產品的特點。比如：農夫山泉有點甜，就告訴我們它的味道是甜的。

師：不錯，了解產品的信息，記下來。反方，誰來反駁。

反：可是，有的廣告根本就是騙人的。（哦？）像電視上放的漢堡包又大又鮮艷，可是我去買的時候，卻發現又小又沒有光澤。

師：你認為它夸大其詞，是嗎？記下來。好了，討論了廣告的真偽，還能從其它方面說一說嗎？

……

師：也就是說，咱們無法截然地說它好還是不好，而是應該_________地去看待它。

生：一分為二。

師：非常好，（問所有學生）你們認同她的看法嗎？

生點頭認同。

師：剛才同學們也提到了虛假廣告的問題，教師友情提醒一下，一般而言，電視、正規報刊上的廣告可信度高些，而像那些街頭散發的或塞在門縫里的小廣告，咱們可要睜大眼睛去辨析，不能輕易上當喲！

辯論是一把雙刃劍，運用得好，則課堂精彩紛繁，運用得不好，則課堂會出現混亂，影響教學效果。這位教師在進行辯論前作了很好的安排，制定了“辯論規則”，在辯論中又恰當地進行引導，使課堂既開放，又在教師的掌控之中，學生在辯論中對廣告有了更深刻的認識，教育在無聲中得到了深化。

三、體驗

體驗是用自己的生命來驗證事實，感悟生命，留下印象。體驗到的東西使得我們感到真實、現實，并在大腦記憶中留下深刻印象。因此，在品德與社會的教學中，須讓學生用心去經歷、用心去體驗，體驗生活的酸甜苦辣，體驗人生的美好，體驗他人的奮斗與幸福……從而真正豐富他們的內心世界，豐富他們的情感世界，讓他們的心靈變得敏感起來，細膩起來。

一位教師在教學《愛惜糧食》一課時，先讓學生去了解家長種糧的過程，可是其效果不佳，最多是讓學生思考了這個過程得出了一個結論——糧食來得不容易，并沒有真正觸動學生的內心世界，這是因為學生沒有親自去體驗。怎樣讓學生去體驗這份辛苦呢？于是，他便在課堂上設計了一個模擬插秧活動。讓學生抓一把雞毛毽子，彎下腰，右手把這些毽子一行擺六個，人倒退著走，十分鐘后交流這一活動的感受。有了這腰酸腿痛的真切體驗，再來談種糧的過程，學生就仿佛親身參與了其中的勞動，進而勞動的辛苦、糧食的來之不易就深深地烙進了學生的情感世界。

再如，有一位教師在上《愛爸爸媽媽》之前，組織了一個“小鬼當家”的活動，讓學生當一天家，從早晨買菜起，安排好一天的生活，如洗碗筷，收拾房間等都需要學生親身體驗。課堂上，讓學生交流這一天的感受后，再思考在做某件事情的時候最需要什么。有的說，在理財的時候最需要幫忙，有的說，在感到累的時候需要歇一歇。教師便適時地說：“是啊，你們的爸爸媽媽也和你們一樣最需要這些，請你把自己最需要的給你的爸爸媽媽。”這種情感就是最真摯的，發自內心的。在教學過程中，這位教師作為支持者為兒童的學習提供了支架，為他們的活動創設了良好的條件，引導了兒童投入活動。

總之，趣味、辯論、體驗是小學《品德與社會》教學的三件法寶，它是立足于以人為本，引導學生在教學活動中體驗、感悟、探究，促進學生知與行的有效統一。

參考文獻：

［1］魯潔，王逢賢主編.德育新論.江蘇教育出版社.

［2］趙勇主編.體驗教育.中國青年出版社.