挖掘教材因素，引導低年級學生自主學習

《數(shù)學課程標準》指出：學生是數(shù)學學習的主人，教師是學生數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。“學生是有著完整的人的生命表現(xiàn)形態(tài)、處于發(fā)展中的、以學習為義務的人”。教育必須以學生的發(fā)展為本。為此，我們今天必須倡導新的學習方式。自主學習就是新的學習方式之一。

所謂自主學習，是就學習的內在品質而言的，“在課堂中就要把空間和時間給學生留出來，讓學生自己去學習，讓學生成為課堂中的真正的主人”。因此，我們教師在平時的教學過程中，不能抱怨學生太笨，埋怨教材太難，而應該認真研究教材，領會教材的編排意圖，認真思考如何挖掘教材內涵，引導學生自主學習，發(fā)展學生的思維能力，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)，提高教育教學質量。

一、精心設計數(shù)學故事，啟發(fā)學生自主學習

每個小學生都愛聽故事。在數(shù)學教學中，結合具體的教學內容，根據(jù)學生的年齡特點、心理需求，精心設計一些數(shù)學故事，能引起學生的好奇心、新鮮感，引導學生開動腦筋，掌握所學的知識。

例如，在蘇教版國標本一年級下冊數(shù)學教材第42頁中有這樣一道題：教材出示一幅春游圖，圖中說明我們班有38人去春游。同時出示了三輛汽車圖，紅色的汽車有30座，黃色的汽車有40座，藍色的汽車有50座。想一想，坐哪輛汽車比較合適？

有的教師可能就題講題，教師問學生答，很快就能找到答案。這種傳統(tǒng)教法就忽略了學生的主體性。我在課前精心設計了一個數(shù)學小故事，應用于本題的教學，收到了意想不到的效果。課上邊出示教材上的圖，邊講故事：王老師帶38人去春游。前幾天，王老師和汽車隊聯(lián)系了一下，司機告訴王老師說他們有30座、40座、50座的汽車，請你們班的小朋友選一選，乘坐哪輛汽車比較合適？聽我這么一說，有個學生就搶著說乘50座的藍色的大汽車。我問為什么呢？這個學生說這樣在路途中要是有人上車，我們就有座位給他了。有的學生說我們是包車，中途不停車，要那么多座位干嘛？有的學生說乘坐30座紅色的小汽車，小朋友人比較小，可以擠一擠坐。有的學生說坐40座黃色的汽車最合適。他們說：我們有班有38人，加上1位老師是39人，就多1個座位，再合適不過了。學生你一言我一語，問題就解決了。這時候，我把握時機問，這跟我們今天學的知識有什么關系嗎？再一次激起了學生自主學習的激情，提高了學生的參與度，激活了學生的潛能，發(fā)展了學生的集體主義精神，促進了教學活動的順利進行。

二、盡心創(chuàng)設學習情境，促進學生自主學習

傳統(tǒng)的數(shù)學教學重結果輕過程，產生結果的生動過程往往被單調機械的條文式結論所取代。《數(shù)學課程標準》指出：“教師應向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”教學中，教師需要進行大膽的嘗試，在尊重教材編排意圖的基礎上，盡心創(chuàng)設學習情境，展現(xiàn)一個生動活潑的、主動的和富有個性的數(shù)學學習過程，促進學生自主學習。

如，教學蘇教版國標本一年級上冊數(shù)學教材第44頁“相同的數(shù)相減等于0”這一內容。為了發(fā)揮學生的自主性、創(chuàng)造性，營造一個愉快的學習氛圍，吸引學生的注意力，促使他們能自主學習，我遵循低年級學生愛動、愛玩，對新鮮事物充滿好奇心的特點，創(chuàng)設了這樣一個情境：這里這么熱鬧，“小鳥”們也情不自禁地飛上了枝頭。（播放《小鳥飛》的音樂。3只戴小鳥頭飾的學生“飛”了出來，在“小鳥”的帶動下，同學們也忍不住扇起翅膀“飛”了起來。音樂結束，“小鳥”又飛回去了。）

我及時提問：你們能用自己的話說說剛才發(fā)生了什么事嗎？或者提出數(shù)學問題嗎？

有的學生根據(jù)這一情境編題：“枝頭上飛來了3只小鳥，又飛走了3只，還剩多少只？”我馬上抓住這一點切入，讓學生根據(jù)這一情境列算式（3-3＝0）。再讓學生用不同的方式（如：用學具擺一擺、自由組合表演等），放手讓學生發(fā)明創(chuàng)造等于0的算式。學生由于參與表演，親身體驗獲得數(shù)學知識的過程，激發(fā)了學習的熱情，更激發(fā)了勇于探索的精神。在我放手讓學生發(fā)明創(chuàng)造等于0的算式這一環(huán)節(jié)中，有的學生根據(jù)這一情境創(chuàng)造了4-4＝0的算式。這說明這一情境給他們留下了深刻的印象。后來，學生所舉的數(shù)一個比一個大，特別是有學生說500-500＝0，3000-3000=0，我及時對這個出乎意料的回答進行了肯定和表揚。這時，學生的思維更加活躍了，有的說2萬-2萬＝0，有的說1億-1億＝0……學生的這種回答，是我沒有預設到的，是在教學活動過程中生成的。也許，學生還不會寫這樣的算式，但他們在生活中聽說過、接觸過這樣較大的數(shù)，更重要的一點說明學生理解了算理，領悟到了“相同的數(shù)相減等于0”這一規(guī)律。在教學這一師生互動過程中，學生的回答激活了我的思維，也激發(fā)了同學們大膽探索的熱情，讓他們很輕松地將這一規(guī)律應用于實際生活中。

在教學中，我們只有遵循低年級學生的心理特點和生理特點，改善學習方式，努力營造和諧、輕松的學習氛圍，讓學生在玩中學、在學中玩，輕松、主動地學習，才能發(fā)展他們的思維，培養(yǎng)大膽探索的能力，并為他們今后的終身學習打下堅實的基礎。

三、悉心安排實踐活動，激發(fā)學生自主學習

布魯納說過：對教學影響最大的是學生已有的知識。數(shù)學知識源于生活，生活中處處有數(shù)學。學生的數(shù)學學習的基礎是學生的生活經(jīng)驗。《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教師應激發(fā)學生學習的積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。

統(tǒng)計學是關于數(shù)量信息的收集、整理和分析的學科，它在今天高度復雜的世界中越來越重要。所以，一年級教材中就增加了一些統(tǒng)計內容。如果單純講什么是統(tǒng)計，學生難以接受。教學中，我們可以從學生生活實際出發(fā)，悉心安排一些實踐活動，讓學生用數(shù)學的眼光看待現(xiàn)實生活，引導他們自主學習，滲透統(tǒng)計學的知識。

例如，蘇教版國標本一年級下冊數(shù)學統(tǒng)計教材第99頁中有這樣一道題：

下面的幾種體育活動，同學們最喜歡哪一種？在小組里作調查，先用畫“√”的方法記錄調查結果，再填寫下表。

說一說，喜歡哪種活動的人最多，喜歡哪種活動的人最少。

學生遇到這樣的題目很感興趣。教師說完題目以后，在班級中選擇一組學生進行逐項調查、統(tǒng)計。不一會兒，學生就能了解喜歡這幾項活動的人數(shù)情況，有的學生還能發(fā)現(xiàn)喜歡哪種活動的人最多，喜歡哪種活動的人最少。這時，教師還可以啟發(fā)學生思考：從上面的統(tǒng)計表中你還能想到什么？進一步引導學生自主學習。

再如，看圖填（ ）這一題：要求學生統(tǒng)計晴天、陰天、雨天的天數(shù)。學生看圖找一找，就能獨立填好。這時，我有意安排了一個課外的實踐活動，要求學生統(tǒng)計一下從今天開始后20天的天氣情況。20天后的早上，我一來到教室，學生就圍著我，拿著他們統(tǒng)計的天氣情況給我看。我很驚喜，竟然有那么多的小朋友參加了這個實踐活動。

葉圣陶先生說過：教是為了不教。所以說，挖掘教材因素，引導低年級學生自主學習，使他們在自主學習的過程中，體驗到快樂，爭取到成功，學生不但能深化所學的知識，而且能充分調動自己學習數(shù)學的主動性和積極性。