創設情景，輕松學英語

摘 要： 在課堂教學中，教師應創設真實的教學情境，鼓勵學生積極參與到課堂活動中來，從而有效地提高學生的語言能力。本文就如何為學生提供真實的情境作一探討。

關鍵詞： 創設情境 英語學習 課堂活動 語言能力

《英語課程標準》指出，“基礎教育階段的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生綜合語言運用的能力”。“要為學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現自我的空間”。這里的“機會”和“空間”無疑是指學生學習的語言環境。眾所周知，在一定的語言環境中學習外語是最有效的。然而大多數學生，特別是農村學生，缺乏用英語交際的場合即外語環境，影響了他們學習英語的興趣和積極性。

著名兒童教育專家李吉林老師的情境教育思想，為我們提供了解困的方向。把這種教育思想運用到英語教學中，充分利用形象，創設典型場景，一定能激起學生的學習情緒。所以我們要千方百計地為學生創設學習的情境，讓他們猶如置身于真實的語言環境中，使他們產生一種運用英語的真實需要和激情，促進他們把所學的英語知識加以實踐運用，從而能比較輕松地達到內化的目的。

情境是兒童身心成長的搖籃，是兒童心靈世界的培養基地。如何為學生提供真實的情境呢？我做了一些思考和探索。

一、巧用游戲創設情境

西方第一個提出游戲和教學結合起來這一思想的是德國教育家福祿培爾。他認為，游戲是兒童活動的特點，兒童游戲往往伴隨著語言的表達，這有利于兒童語言的發展。科學地采用游戲對教學大有裨益。

1.課初游戲，鼓舞學習熱情。

課開始階段，學生雖然進入了課堂，注意力確有可能還在課堂以外。此時設計英語游戲活動，就能將學生注意力有效地轉到課堂上來，快速進入語言環境和學習狀態。我經常做“Kate said”的游戲。學生注意聽老師發指令，凡是有“Kate said”的指令，如Kate said：“Touch your nose.”學生必須照做（摸鼻子）；若沒有“Kate said”的句子，學生則不能做動作（不能摸鼻子）。又如：老師可以讓每個人站起來，帶領大家一起做表演。“It’s time to...”復習一些動詞詞組，以最快的速度表演出英語歌詞中所說的動作。這樣既能牢牢吸引住學生注意力，鍛煉聽力，又能培養學生英語思維的習慣。

2.課中游戲，促進新知識吸收。

游戲教學有助于把教學過程和學生在游戲中體驗到的情感結合起來，教學任務和教學內容通過多樣化的游戲活動表現出來，就為他們吸收新知識、發揮特長和潛在表現力提供了條件。在平時的教學過程中，我通常結合課本上的知識，根據教學要求和內容涉及編排游戲，以幫助學生更好地理解課文內容，特別是重點和難點。如，在講授一般疑問句“Is this a_______”句型時，我設計了猜物游戲：讓一個學生站到黑板前，蒙住眼，我將課前準備好的教具（蘋果、鉛筆、直尺等）放在他手里，并問：“What’s this?”該學生用手感覺后問其他學生：“Is this a（n） apple/pencil/ruler...?”大家用英語回答：“Yes，it is.”或“No，it isn’t.”這樣，在全體師生共同參與的猜物游戲中，學生既體驗了樂趣，又在不斷的語言實踐中掌握了一般疑問句的問答方式。

3.課末游戲，為課堂教學錦上添花。

從教育心理學的角度看，臨下課前5分鐘左右，學生易疲勞，注意力分散。為了使學生始終保持飽滿的情緒，讓每一節課有始有終。我習慣在課末設計一些競賽類游戲，使教學活動達到另一個高潮。例如：課末復習所學英語單詞、句型時，有時，做“Touch and say”游戲，我將代表單詞的教具（實物或卡片）擺到一起，學生四人一組，我讀某個單詞，學生爭取第一個拿到教具并讀出單詞。有時，我帶領他們玩“擊鼓傳物”的游戲。課前，我將本節課所學的單詞或重點句子寫在紙條上，然后把這些紙條裝在一個盒子里面，上課時，我做鼓手，學生們隨著鼓聲傳遞盒子，鼓聲停止時，持有盒子的學生必須從盒子里抽出一張紙條，并大聲讀出紙條上的單詞或句子。讀準確的個人獲一枚星，小組累計最多獲一面紅旗。我所教班級張貼了明星榜、紅旗小組榜，來鼓勵表現突出的個人或小組。下課前穿插類似的游戲，不但可以鞏固本節的所學知識，還可以訓練學生的認讀能力和口語交際能力，而且讓學生以愉悅的情緒來結束本課，形成了良性循環。這樣他們期待下一節英語課的欲望一定很強烈，有了這樣的動機，何愁英語學不好呢？

當然，游戲要與教學內容密切配合，畢竟游戲只是教學工作的形式，要服務于教學內容；同時要面向全體學生（課標的精神），要人人有果子吃，人人有收獲。最終大面積地提高教學質量，絕對不能為游戲而游戲。

二、以直觀教具營造情境

對小學生來說，他們的英語學習處于入門階段，對英語缺乏感性認識，他們的思維特點以形象思維為主，注意力保持時間不長。他們思想單純，聽覺敏銳，善于模仿。而語言學習的初始階段本身就不是理性的，而是直覺的。根據小學生身心發展的特點，小學英語教學應堅持直觀性原則，充分利用各種直觀教學手段。可采用實物或模型、圖片或簡筆畫、制作等營造情境。

1.用實物或模型營造情境。

如學習“What’s the time now?”時，教師可用硬紙盒做一個簡易鐘，并且標出to和past的適用范圍，讓學生一目了然，使抽象的知識具體化，便于學生清晰地感知、理解和記憶。

2.使用簡筆畫營造直觀情境。

簡筆畫在教學過程中有著獨特的信息溝通作用，它能省掉諸多的語言講解，可明顯地促進學生對語言材料的感知作用，寥寥數筆就能表現豐富的語言信息和概念。如教學方位介詞on，under，in，behind，between等時，可讓學生到黑板前畫簡筆畫。教師說：“Draw a tree on the blackboard.”學生很快畫出了一棵樹，這時老師又說：“Draw a desk under the tree./Draw two boxes on the desk./Draw a pen in the box./Draw a cat between the boxes.”學生按教師的要求一一畫出物體。他們絕不是漫無目的地畫，必須在聽懂指令的基礎上練習，這樣學生不是興趣盎然，在快樂中學習嗎？

3.營造情境。

好動是學生的特點之一。在教學過程中，我們可以投其所好，讓他們參與一些簡單的制作，滿足他們好動的欲望，有的放矢也寓課堂教學于“動”中，讓他們在動中學，全面調動起他們的學習熱情。如教學“plane”時，我先拿出一張畫好的圖片，教學生說“a plane”，然后讓四人小組合作折疊紙飛機，最后合作編對話。邊動手邊動口，這樣既培養了學生的動手能力，又加深了對所學知識的理解，學習效果自然是理想的。

三、借助音樂烘托情境

英國著名教育家斯賓塞說得好：“要盡量使兒童在快樂中掌握知識，使求知成為愉快而非苦惱的事。”這就要求教師在課堂上創造出一種輕松愉快的學習環境和氛圍，讓學生盡情地吸取知識。為此，我經常使用歌曲渲染氣氛，烘托環境，把學生引進學習英語的門檻。

在課前，我要班長組織同學們唱任一首所學的英文歌曲，提醒大家上課。在英語歌曲中學習單詞、句型，既能減輕學生的心理負擔，又能使其在輕松愉快的氛圍中學習知識。如教學“What’s this?”時，僅用單一的方法呈現，學生會覺得枯燥無味，注意力也容易分散。我采用老歌新唱的方式，譜上《兩只老虎》的旋律，自創英文歌曲。由于曲調熟悉節奏明快，成為英文歌詞的單詞、句型很快就被接受了，同時學生也體驗到了學習的快樂。在進行機械的Practise時，學生難免有些心不在焉，教師可暫停操練，讓大家站起來唱一首英文歌曲“Head，shoulders，knees and toes”，放松手、腳、頭及至全身，學生會立即調整狀態，情緒高漲。

音樂的魅力加上兒童獨特的理解能力，使我們有理由把英語教學和音樂結合起來，充分地烘托教學情境，盡力讓課堂呈現一片愉悅的“晴空”。

四、以教師的語言、表情和動作創設心理情境

馬卡連柯認為：“凡是不善于模仿，不能運用必要的面部表情或者不能控制自己情緒的教師，都不會成為良好的教師。”可見非語言手段在教學中的重要性。小學生剛接觸英語，詞匯量少，用英語授課，學生不能及時理解，長此以往，就會使學生產生恐懼心理，畏懼上英語課，所以教師要善于運用非語言手段（豐富的面部表情、夸張的肢體語言等）創設一定的教學情境，來協助語言的講解。教師親切的目光、期待的眼神、熱情的微笑、瀟灑的手勢，無時不在感染著學生，它引導學生全身心地投入情境中。與此同時，教師還要注意鼓勵和表揚學生，學生聽不懂時，教師要心領神會地想辦法；學生說錯或說不出來時，教師應寬容，可俯下身輕輕地告訴他：“It doesn’t matter.Please say after me.”“Don’t be nervous.Please try again.”學生進步時，教師絕不能吝嗇真誠的表揚和鼓勵。教師的語言和非語言形式的調節，既能激起學生強烈的情緒，又能避免過多的漢語講解，使他們擺脫對母語的依賴，同時還能培養學生直接用英語表達思想的習慣和能力，一舉多得，何樂而不為呢？

總之，作為一名現代小學英語教師，要不遺余力地去探索、去研究、去發現更完美有效的辦法，使教學更具樂趣，更生動活潑，更富有吸引力，使學生全身心地投入到英語學習中來。

參考文獻：

［1］李吉林.情境教學理論與實踐.人民日報出版社，1996.

［2］陳琳等主編.英語課程標準解讀.北京師范大學出版社，2002.

［3］朱智賢.兒童心理學.人民日報出版社，2003.

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