歷史教學課堂互動與探討

摘 要： 歷史教學互動方式有多種，可以通過教師與學生、學生與學生、教師與教材、學生與教材的互動來進行。學生是互動的第一要素，教師的素質是互動的根本保障，合適的選材是互動的關鍵。

關鍵詞： 歷史教學 互動 學生 教師素質 選材

在轟轟烈烈的新課改中，隨著新課改理念的不斷深入滲透，課堂教學模式的改革一直并將永遠是無休止的話題。從“填鴨式”、“理論式”、“灌輸式”教學法到“啟發式”、“案例式”教學法再演化到時下的“互動式”教學法，如今的互動式教學法似乎已成為一種時尚與必需，應用于全國大江南北。互動式教學法，也許是課堂教學改革的春天。

多年來，大多數的教師在課堂上程度不同地使用了“互動式”教學模式。那么，究竟什么是“互動式”教學法呢？“互動”既是一種理念，也是一種方法。互動式教學法也可稱為互動式教學模式，是指在教師的指導下，利用合適的教學選材，旨在提高學生的學習熱情與拓展學生的思維，培養學生發現問題與解決問題能力的一種教學模式。

就歷史教學而言，互動式教學法的運用與推行，對于調動學生的學習積極性，拓寬學生的思維空間，培育學生發現問題、解決問題的能力有其現實與深遠的意義。同時，也可將教師從傳統的“填鴨式”、“灌輸式”教學模式的桎梏中解放出來。

影響教學互動的第一位要素是學生的特征，關鍵的因素是教師的素質，教材的選取也是重要的因素，如果教材內容量過大，就沒有互動的時間。

一、學生的因素是互動的第一要素

歷史課的概念、原理、觀點往往具有一定的理論深度，而學生的知識掌握程度、抽象思維能力、社會生活閱歷等原因又帶來了理解上的困難。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！笨鬃右舱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯處熢趯嵤v史教學的過程中，為了調動學生學習的積極性，教學方法應新穎有趣，不僅要把學生的學習由“學會”轉為“會學”，還要讓學生從“要我學”轉為“我要學”，使得學生“愿學、好學、樂學、勤學、獨學”，開發學生在沒人要求的情況下自主學習的本領，使其具備可持續發展的能力，因為只有具備學習能力的人，才能進行終身學習并實現可持續發展，才能適應二十一世紀發展的需要。

認知心理學強調學習的內部動機，但也十分重視學習的外部動機。學習者不可能在任何時候對學習內容都感興趣，所以對于學習者，尤其是少年兒童，教師應適當增加一些口頭和書面的表揚、鼓勵和獎勵，逐漸增強其學習的內部動機。應當認識到：如果只依靠內部動機，那么，一旦學習的目的達到，學習者的需要就可能衰弱。如果同時注意對外部動機的引發，學習者就會有足夠的力量。

二、過硬的教師素質是有效運用互動式教學法的根本保障

一個合格的中學歷史教師要有一定的文化素養。歷史教師應盡可能涉獵更多的學科知識，如藝術鑒賞、歷史地理、歷史美學、歷史心理學、歷史統計學等。

語言表達能力對一個歷史教師來說很重要。歷史語言強調教學語言的直觀性，對主要事件要敘述得鮮明、生動、形象、吸引人，這都有賴于歷史教師的口頭表達能力。為什么有的歷史教師講課水平高？除了他的理論與專業方面的根底扎實之外，語言文學素養高也是一個很重要的因素。歷史幾乎涉及人類活動的一切領域，因此，歷史教師應當有較廣博的知識，較高的文化素養。

如果一個教師謙遜、博學且又善于教學，學生的積極性就會被大大地激發出來，就會愿意學習。另外，教師要將自己造就成值得推崇的模范，要用自己的人格影響學生的人格的發展和形成，用自己的性格去培養學生的性格。因為品質優秀、素質良好的教師是一種最有力的教育手段。

教師要講清每個時代的歷史，要引導學生學懂弄通歷史，就必須掌握各個時代意識形態領域中的各種思想流派。這是很不容易的。不懂哲學，就很難講清中國的“諸子百家”，古希臘的蘇格拉底、柏拉圖；不懂經濟學，也講不清凱恩斯、羅斯福。歷史教師要學哲學、學政治、學經濟，只有這樣，才能講通一些專業史，才能將歷史當科學來講授。

歷史教師還應該學習科學技術常識，講不清科技發展史，必講不清當時的生產發展情況，也講不清與生產發展相關的其他歷史現象。歷史教師對此缺乏必要的了解，就會出現知識性錯誤，甚至鬧出笑話來，反之，歷史教師具備科技方面的素養，將會使課講得更生動、更具體、更準確。

互動式教學法的概念很大，在課堂上如何實施和組織，需要教師事先很好地設計，還要較為準確地估計出學生的接受能力和配合意愿。學生作為教學的認識主體，其認知水平、行為能力是不完善的，是處于不斷成長、發展過程中的主體，因而，學生還難以獨立地充當教學的認知主體。因此在承認和尊重學生主體地位的同時，應充分認識到學生主體的非完備性，注重加強教師的主導作用。教師要做好課前動員，明確授課方式，對授課內容，特別是具有交互性的內容要擬定較詳細的提綱，進行提問、討論、啟發的問題要難易適度，時間安排要有計劃性。課下還要有意識地與學生交談、答疑，使互動式教學設計有的放矢，更具有針對性。

三、合適的選材是互動式教學法的關鍵

教師要利用教材但又不能完全拘泥于教材，在選擇教材內容時，要把歷史學習和生活經驗相結合。教師可以通過采訪、個人訪談或調查問卷等方式了解學生所敬佩的人、所喜歡的歷史事件。了解學生的生活經歷、知識和技能基礎及其感興趣的話題后，教師再做進一步的遷移，將教材中的知識與學生的生活經驗結合在一起，這樣才能有利于有效地組織課堂教學，同時也能幫助學生用所學知識去處理日常生活的實際問題。

教師可根據教學內容巧妙運用生動形象的教學媒體，豐富學生的視聽形象。教學媒體包括錄音、錄像、掛圖、投影、電腦等教學手段，利用現代教學技術手段可以增強學生的學習興趣，可以起到調節情緒、設置氛圍、引人入境、誘發聯想的課堂功效。例如：在學習《從鄭和下西洋到閉關鎖國》這一課中，為了使學生更加深刻地了解鄭和下西洋的壯舉，編輯部分錄像，在學習《“萬方樂奏有于闐”》中，選取六個少數民族的服飾彩色打印出來，這樣就能激發學生的學習興趣。

互動式教學的實現步驟包括以下幾個方面：基本理論知識的傳授，互動選材的給出，學生之間、師生之間互動行程，教師的點評與課后的反思。在以上幾個方面中，至為重要的最能顯現課堂教學特征的是學生之間、師生之間的課堂互動行程。對此，有很多人提出很多不同的建議與意見。在互動選材給出之后，有人提出——由教師逐一提問然后由學生做出回答；有人提出——將學生分成兩組進行辯論；有人提出——由學生自由發言自由辯論；有人提出——由教師給定選材再由學生預熱擇日進行課堂互動，等等。但是，無論采取何種互動模式，均必須符合教育規律。既要考慮學生的理解和接受能力，又要考慮選材的展開深度與廣度，同時還要兼顧學生的互動激情。中小學教學互動的選材與互動模式當然有別于大學教學互動的選材與互動模式；簡而言之，量體裁衣地選用互動模式才能確保教學互動流程的順暢，才能激發學生的思緒，才能提升學生的學習品位。

沒有教不好的學生，只有不會教的教師。課堂互動方式多種多樣，教學時不可能也沒必要每一種方式都用到。在教學中，教師要善于組織互動，要科學地組織互動，才能使學生的能力得到提高，才能達到教學目的。

參考文獻：

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