挖掘古文資源，培養(yǎng)寫作能力

摘 要： 古文在儲(chǔ)備語(yǔ)言材料、提高學(xué)生寫作水平兩方面有著得天獨(dú)厚的條件，我們完全可以充分利用古文這一寫作的有利資源，創(chuàng)造讀寫結(jié)合的條件，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)寫作的興趣，進(jìn)而提升他們的創(chuàng)新寫作能力。

關(guān)鍵詞： 寫作 仿寫 語(yǔ)言儲(chǔ)備 寫作視野

在我國(guó)，文言文的發(fā)展源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，在這數(shù)千年的歷史長(zhǎng)河中，躍動(dòng)著各種各樣的優(yōu)美文體：或音韻諧調(diào)，或整散結(jié)合，或?qū)憣?shí)樸素，或娟秀優(yōu)美，或情景交融，或直抒胸臆……不一而足。所有這些，無(wú)不充滿著濃墨重彩的人文氣息，無(wú)不讓人心往神馳。因此，古文在儲(chǔ)備語(yǔ)言材料、提高學(xué)生寫作水平這方面有著得天獨(dú)厚的條件，我們完全可以充分利用古文這一寫作的有利資源，創(chuàng)造讀寫結(jié)合的條件，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)寫作的興趣，進(jìn)而提升他們的創(chuàng)新寫作能力。

一、通過(guò)閱讀，豐富語(yǔ)言儲(chǔ)備，提高表達(dá)能力。

俗話說(shuō)，佛靠金裝，人靠衣裝。同樣，一篇文章也需要用富有文采的語(yǔ)言來(lái)包裝，不然，“言之無(wú)文，行而不遠(yuǎn)”。高考作文《赤兔之死》之所以令閱卷老師“拍案驚奇”，其原因之一就在于該文“語(yǔ)言老到，通篇遣用純熟的古白話，散整錯(cuò)綜，明白暢曉，文采飛揚(yáng)。”（趙家書語(yǔ)）。文章圍繞中心，引用大量膾炙人口、流傳千古的名言警句，如“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已”，“鳥之將死，其鳴也哀；人之將死，其言也善”，“人中呂布，馬中赤兔”，“鳥隨鸞鳳飛騰遠(yuǎn)，人伴賢良品質(zhì)高”，“玉可碎而不可損其白，竹可破而不可毀其節(jié)”等等，文章能寫成這樣，完全得益于作者平時(shí)廣泛的閱讀和長(zhǎng)期的積累。因此，若學(xué)生在語(yǔ)言敏感期，從本源處學(xué)習(xí)語(yǔ)言，誦讀相當(dāng)數(shù)量的古詩(shī)文，打好文言根基，再運(yùn)用白話來(lái)表達(dá)，那么，寫出的文字就簡(jiǎn)潔、干凈、純粹、典雅、形象、傳神。如學(xué)生通過(guò)背誦，化用古詩(shī)文名句，寫出了這樣的句子：“美就是那直上青天的一行白鷺，美就是那鸚鵡洲頭隨風(fēng)拂動(dòng)的萋萋芳草，美就是那化作春泥更護(hù)花的點(diǎn)點(diǎn)落紅”，直讓我們感覺(jué)古詩(shī)里的動(dòng)植物帶著古典的美，又復(fù)活在大自然中，裝點(diǎn)今天的生活。

二、通過(guò)閱讀，結(jié)合課文精華模仿寫作。

學(xué)生在平時(shí)寫作中也能感覺(jué)得到他們的作文語(yǔ)言不豐、文體不明、立意淺薄、手法單一，他們也很想改變這種狀況，但又不知從何做起。仿寫，是學(xué)生對(duì)在課文閱讀中學(xué)到的一些基本的寫作技巧和方法的靈活運(yùn)用，它是學(xué)生攀登作家創(chuàng)作境界的過(guò)程，對(duì)他們的閱讀和寫作都有很大的幫助。所以，教師應(yīng)投其所需，挖掘課文亮點(diǎn)，進(jìn)行模仿訓(xùn)練。就古文而言，模仿可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。如《與朱元思書》一文中，作者通過(guò)以鬧寫靜的手法來(lái)寫出山谷里的寂靜，我們也不妨指導(dǎo)學(xué)生用這種方法來(lái)寫寫教室里的安靜。學(xué)了《陋室銘》一文，不妨叫學(xué)生仿照其形式，寫寫自己身邊的一些不文明現(xiàn)象。值得注意的是，仿寫要有所創(chuàng)造，不能只是機(jī)械地模仿課文；在借鑒和吸收對(duì)我們有用的東西的同時(shí)，要寫出自己獨(dú)特的東西來(lái)。

三、拓寬寫作視野，開(kāi)闊文章思路。

通過(guò)閱讀古文，當(dāng)年的情景像一幅畫朦朧地定格在我們的大腦里面。如果把它們清晰地再現(xiàn)出來(lái)，這些失落的舊聞一樣會(huì)讓我們激動(dòng)不已。同樣詩(shī)詞作為歷史和生命的濃縮液，如果把它們的意境還原出來(lái)，我們會(huì)像翻看歷史的畫冊(cè)一樣為那些古典的詩(shī)情深懷敬意。因此，我們可以通過(guò)對(duì)古文的閱讀引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)真實(shí)的歷史，加進(jìn)自己的生活體驗(yàn)，深入歷史人物的情感世界，想象并描繪出一個(gè)以歷史人物為主體的生活圖景，將歷史形象化。這樣，學(xué)生通過(guò)文學(xué)的魅力陶冶自己，不僅培養(yǎng)了自己的審美情趣，還深刻地認(rèn)識(shí)到自己的民族和歷史，也讓自己形成了健康美好的情感。

1.歷史情景再現(xiàn)法。

就是運(yùn)用想象和聯(lián)想，藝術(shù)地將重大歷史事件的情景、典型歷史人物形象的情景再現(xiàn)。有人在作文中這樣再現(xiàn)陶淵明的鄉(xiāng)居情景：一簇簇幽幽香菊在院子里靜放，嬌美的蝴蝶在花叢中翩翩起舞，山澗清泉一直流過(guò)家院門口；早上，霧色漸漸散去，透過(guò)微薄的陽(yáng)光，一位老人拿著鋤頭，提著竹籃，向院中走去。“山氣日夕佳，飛鳥相與還……”他吟唱詩(shī)句，步履悠閑地跨進(jìn)了院子……他便是陶淵明。這個(gè)片斷讓我們直觀地感受了歷史情景再現(xiàn)法的強(qiáng)大魅力。

2.詩(shī)歌意境還原法。

古代詩(shī)歌一般只有二三十個(gè)字，極短的篇幅中高度濃縮了作者對(duì)自然、社會(huì)、人生、事業(yè)等多方面的體會(huì)，如果不進(jìn)行充實(shí)擴(kuò)展，就很難將詩(shī)歌的意趣準(zhǔn)確地再現(xiàn)出來(lái)。因而可以讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)古代詩(shī)歌的個(gè)性化的閱讀理解，將詩(shī)歌中的有關(guān)意象進(jìn)行調(diào)整、加工，組織成新的篇章。如學(xué)生在閱讀李商隱的《夜雨寄北》后穿越時(shí)空，寫出這樣的美文：

點(diǎn)亮燈，展開(kāi)家書。你的笑容就隱藏在文字的后面，燦爛著，溫暖著，還有些淡淡的淚痕。你的牽掛，你的思念，你的輕輕細(xì)細(xì)的話語(yǔ)，越過(guò)了千里迢迢的黑暗，越過(guò)心，飛抵我寂寞的窗臺(tái)。

而我，卻總是將早已定好的歸期改了又改，改了又改，最后仍說(shuō)，不定哪天可以走進(jìn)你守望的目光。

巴山不覺(jué)，春光早逝，一轉(zhuǎn)眼，秋已經(jīng)應(yīng)景而到。淅瀝的雨，一點(diǎn)一點(diǎn)，敲在日漸消瘦的梧桐葉上，跌落在池塘里，枕著雨聲，在孤獨(dú)的夜晚我一遍一遍想象我歸家的情景：你坐到了窗前，靜靜地看著我。溫馨的燭光里，我擁著你，附在你的耳邊，輕輕地說(shuō)起巴山那些孤寂的日子，那個(gè)展信的秋夜，那場(chǎng)淅瀝的語(yǔ)。

特別需指出的是：還原古代詩(shī)歌的意境，不僅僅著眼于古代詩(shī)歌內(nèi)容的挖掘，還可以通過(guò)人稱、寫法、結(jié)構(gòu)、體裁等方面的創(chuàng)造來(lái)增加文章的創(chuàng)新色彩。

3.故事新編法。

在寫作時(shí)若把題材延伸到中外文學(xué)名著或歷史故事或神話傳說(shuō)中去，以一個(gè)全新的視角，對(duì)其中的情節(jié)、人物予以加工演繹，生發(fā)出新的故事，這可使作文具有豐厚的文化底蘊(yùn)和新鮮的情景創(chuàng)意，產(chǎn)生一種不同的藝術(shù)效果。還是以《赤兔之死》為例，它是作者在熟讀《三國(guó)演義》的基礎(chǔ)上，依據(jù)有關(guān)的內(nèi)容演繹而來(lái)。因此，我們完全不必放著大好的文言資源不用，而勞師動(dòng)眾地去東挖掘、西開(kāi)拓作文的素材，完全可以就地取材，這樣既加深學(xué)生對(duì)課文的理解，又創(chuàng)新了學(xué)生的寫作思維。教完孟子的《魚，我所欲也》這篇課文后，我要求學(xué)生寫一篇《我是那個(gè)乞人》，要求學(xué)生天馬行空地想象這個(gè)乞者的人生經(jīng)歷，深入細(xì)致地去揣摩乞者拒絕嗟來(lái)之食的內(nèi)心活動(dòng)。學(xué)生初接到這個(gè)題目，十分新奇，紛紛深入鉆研課文，寫出了精彩紛呈的作文。同樣，教《愚公移山》時(shí)，我也要求學(xué)生利用現(xiàn)有的資源，從“河曲智叟無(wú)以應(yīng)”開(kāi)始想象：面對(duì)愚公堅(jiān)定不移的移山，河曲智叟回家后會(huì)怎樣想，怎樣做。有學(xué)生就重新加以演繹，寫出了“愚公移山、智者搬家”這一頗有新意的主題。

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，文言文作為國(guó)粹，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，是我們中華民族的底氣和珍寶，我們?nèi)裟芡诰蛭难再Y源，讀寫結(jié)合，在讀寫中培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)作文的情趣、提升他們的寫作能力，必能將學(xué)生引領(lǐng)到更廣闊的寫作天地。