廣東省普通高校排球課程現狀與分析

摘 要： 本文作者對廣東省15所普通高校開展排球課程的情況進行了調查研究，總結了廣東省普通高校排球課程開展情況，分析了其現狀及存在的問題和困難，并針對所發現的問題和困難，提出了相應的對策和解決辦法。

關鍵詞： 廣東省普通高校 排球課程 現狀分析 建議

廣東省高等教育發展迅速，據廣東統計信息網統計，1998年廣東省有大學43所，到2006年廣東省普通高校達105所。在規模迅速擴大的同時，各大學也都注重教學質量的提高，認真貫徹國家教育方針和《學校體育工作條例》。排球是高校體育重要的教學內容之一，了解廣東省普通高校排球課程的開展情況及存在問題，為其提出合理的發展建議，是推動廣東省高校體育發展的一個重要方面。

1.研究對象與調查對象

以廣東省普通高校排球課程開展情況作為主要研究對象，以高校排球教師與普通學生為主要調查對象。

2.廣東省普通高校排球課程教學的狀況分析

2.1課程內容分析。

對于學生體育教材的情況，有69.23%學校給學生提供排球教材，一些學校教材為本校自編教材，如中山大學的《大學體育理論與實踐教程》等，也有一些學校使用各種大學體育的通用教材。

對于排球課教學內容，大部分教師重視學生的排球技術的學習，上課期間安排排球技術的內容最多占總教學內容的70%，最少為40%，各高校具體分配平均值分別技術為58.85%，戰術為16.54%，競賽與裁判為11.15%，體能訓練為10.45%，其他為3.01%。以上一組數據反映出大部分教師比較重視對學生技術的培養，在教授學生技術的同時，也穿插了其他如戰術和體能訓練等內容。

大部分教師希望能增加排球戰術內容，提高學生的比賽能力，增加學生的競賽與裁判知識，使學生能夠真正達到學以致用。對有選修過排球課程的646名學生進行調查發現，學生和教師在這個方面的認識是相同的：一致認為排球技術和戰術是排球教學的主要內容，教師應在注重學生排球技術練習的同時，加強培養學生對戰術的配合練習。

在調查的646名選修過排球選項課學生當中，其中有123名學生表明除六人制硬排，學習過其他形式的排球，如軟式排球、沙灘排球等，其中軟式排球最受學生的歡迎。在課堂教學中，教師可利用排球形式的多樣性來提高教學的趣味性，穿插其他形式的排球教學內容，不僅可使學生了解其他形式排球的簡單技術和規則，而且可增加教學的趣味性。

2.2 組織實施情況分析。

2.2.1學生情況分析

由于各校實行平均主義原則，保證各教師完成教學任務的平等性，學生在課程選擇上并不是絕對完全自由選課。在第一志愿選課后，看學生意愿和選擇此項目的人數，超過此項目的人數標準，則根據選報的順序調劑后選者到其他體育項目，因此在進行學生選項排球的調查中，確定高校排球人數的總比例比較困難。

圖1 高校學生體育課程選擇結果

數據表明籃球依舊是學生的首選，小球類網球、乒乓球等也受到了學生的青睞，大球類足球和排球受歡迎程度不高，中國的傳統體育武術也正在為越來越多的學生所關注。文獻［３］作者石磊等對高校學生喜歡的體育項目調查也表明，學生對排球的喜歡程度不高，在男生中排球排在第六位，在女生中排球排在第九位。這與本次調查的結果有很多相符之處。

表1 學生對排球的態度表

表1顯示在沒有選擇排球課的學生調查當中，不喜歡排球的人數只占到14%，在訪問調查中筆者發現他們當中很多也想選擇排球課的學習，但害怕排球技術難度太高，影響自己的學分。由此可以看到排球在普通高校中還是有很大的潛在基礎。排球運動形式多樣，激烈而不失高雅，競爭激烈又沒有過多的身體對抗，可以減少運動損傷，只要做好引導，相信會有更多的學生參與其中。

圖2 沒有選擇排球課的原因

圖2所示廣東省普通高校學生沒有選擇排球課的原因，表明排球技術難度太大。因此在教學或業余排球比賽中，可適當降低排球難度，比如允許輕度持球、連擊、四次擊球等，有的時候甚至可允許球落地一次等，以提高和延長比賽的連續性，提高學生學習的積極性。然后隨著學生的排球技術的提高，可適當調整排球的技戰術難度。

2.2.2教師情況分析

在所調查的15所普通高校中，由于各個高校的規模不同（國家級重點、一般本科院校、專科院校、私立院校），在校的體育教師情況各不相同。以下這些數據可以間接反映出學校對排球的重視程度，但由于學校的規模不等，不能直接推斷出排球在各個高校的受歡迎程度。但從排球教師占校總體育教師的百分比能間接地反映出排球在學校中的受歡迎程度，其中，五邑大學排球教師的比例最大，達21.9%，而南國商學院比例最小，為0。在本次調查中，廣東工業大學由于場地建設等問題，暫停了排球課。

表2 各高校體育教師情況表

（學校代碼注：1.東莞理工學院，2.華南師范大學，3.廣東輕工業職業技術學院，4.廣東藥學院，5.廣東商學院，6.廣東女子職業技術學院，7.中山大學，8.暨南大學，9.五邑大學，10.華南理工大學，11.廣東外語外貿大學，12.廣州中醫藥大學，13.廣州大學，14.廣東工業大學，15.南國商學院）

作為一名排球教師，具備淵博的知識、高超的技巧等關系到排球課的教學質量和學生身心全面健康地發展。廣東省普通高校排球教師的學歷相對較高，受調查的23位排球教師中，69.6%的教師具備大學本科學歷，30.4%的教師具有研究生學歷，但與國家教育部的最低要求：高校教師應具備研究生及以上學歷還存在著一定的差距。

表3 排球教師的基本情況表

重視對在職體育教師的培訓，是提高師資質量、穩定師資隊伍、推動學校體育改革與發展的重要舉措。調查中發現有78.3%的排球教師在教學的同時，又進行著其他各種形式的學習，其中大部分教師選擇了在職培訓方式等。

2.2.3教學時數分配情況分析

表4 排球課教學時數分配表

各個高校都是選擇每次周2課時，有７個學校選擇每課時45分鐘，其余每課時40分鐘。排球共修課時數上也有差異，有8個學校排球課課時為36個課時，其他的學校從18課時到102課時不等，大部分學校是共修一個學期的排球課。但也有個別學校采用在高校學習期間以一主修項為主，在大學前兩年修同一運動項目，這就是有的學校排球共修課時達102之多的原因。

2.2.4班級規模情況分析

體育教學班級人數過多，不僅會加大教師教學組織工作的難度，還會影響學生學習的效率，而且不利于教師因材施教等。14所普通高校排球班級規模情況如下表所示：

表5 各校班級授課的人數情況表

體育課的學生人數一般在20—40人為宜。在調查中發現有55.6%學校體育課班級學生人數限制在35人以下，基本上每班授課人數在30—40人，但還有一些學校排球課班級人數超過了45人，特別是女子職業技術學院每班人數達50人之多。

2.2.5課程場地設施分析

表6 學校排球場地設施表

從上表可以看出，學校場地設施條件大不相同，有的學校擁有場地21片，有的學校只有1片場地，可見每個學校在排球教育上投資力度大不一樣。

教師和學生的調查中認為學校排球場地器材基本上能滿足授課的需要，但在調查的15所學校當中，只有3所高校有排球場館，而且與其他運動項目共同使用。大部分學校在雨天無法進行正常排球教學活動，被迫選擇理論教學或者觀看教學錄像等。雨期比較短暫的話，教師基本上還可以完成本學期的教學任務，但在梅雨期時間相對較長的廣東，這無疑是影響完成教學任務的一個重要障礙。

圖3 雨天組織排球課情況表

2.2.6課程教學過程分析

2.2.6.1教師對排球技術教學認識的分析

排球技術掌握是排球教學的最主要環節，因此在教學內容的優化問題上主要是針對如何提高排球的技術特別是有球技術的教學。受調查的23位排球教師中，有16人認為學生最難掌握的是排球的扣球技術，扣球技術的好壞，由傳球人技術動作與擊球人起跳時機能否合理結合決定。要想學好扣球，首先要加強學生的傳球練習，教師應在學生的平常學習當中，善于發現體育骨干，培養有較好傳球技術的學生，以提高其傳球的準確性，達到傳扣球的有效結合。

2.2.6.2學生對排球內容學習認識的分析

在學生掌握排球知識的過程中，各項排球知識內容對學生提出了不同的要求，學生掌握各種知識的快慢程度各不相同。

表7 學生對排球知識難易程度認識表

從教師和學生的調查中得知學生最難掌握的還是排球技術問題，大部分教師認為學生在排球有球技術練習中，扣球是最難掌握的技術動作，其次是傳球。因此教師在進行排球的傳、扣球教學基礎階段，應注意正確的動作示范，并且多采用分解教學法，引導學生進行分步驟練習，使學生掌握完整正確的基本技術后，加強扣球技術的具體運用。

2.2.7課程教學組織方式分析

不同的體育教師有著不同風格的上課方式，各種上課方式的綜合運用，是學生高效率學習和掌握知識的重要保證。

表8 排球課學生喜歡上課方式分析表

有69.5%的學生認為在排球課教學中，教師應以排球技術的練習與比賽相結合的教學方式為主。因此在排球課學習中，剛開始由于學生技術生疏，教師可多用一些時間來教學基本技術，也可降低排球比賽的難度，比如允許連擊等以提高比賽的連續性，增加比賽的樂趣，提高學生學習的積極性。

不同風格的上課方式會收到不同的教學效果，而且不同上課方式在學生當中的受歡迎程度各不相同。在調查中發現，73.6%的學生比較滿意排球教師的教學方式，但仍然有近30%的學生不太愿意接受教師的教學方式。教師在教學中，在發揮教學特長的同時應充分考慮學生的建議，發揮學生的主體作用，滿足學生的要求，真正使學生在快樂中學習和掌握體育基本技術和技能。

2.3教學評價分析。

體育教學評價既是對學生體育學習能力和學習成績作出評價的過程，也是對體育教師的教學能力和教學效果進行評價的過程。

2.3.1學生對教師教學評價情況的分析

教師的素質和工作狀況對教學質量關系重大，因此教師評價是教學評價中十分重要的組成部分。教師評價是指對教師的教學活動及其教學效果的測量和判斷。從學生對教師教學水平評價的數據可以看出，81.2%的學生基本上肯定了排球教師具有較高的教學水平，87.1%的學生認為教師的教學態度是比較認真的。但在訪問調查中發現，個別學生認為教師在進行放羊式教學，在教學中做一遍動作示范后，就讓學生自己練習，很少加以指導和幫助，好像本節課的教學內容已經結束，對學生的學習過程漠不關心，只求教學數量，不求教學質量。

良好的師生關系是教學順利進行的前提和保障。和諧的師生關系能夠激發學生的學習動機，提高學生自我價值的實現。相反，惡性的師生關系則是學生學習知識的最大障礙。

表9 學生和教師的關系表

在被調查的學生當中，有74.3%的學生認為自己和教師的關系不錯，但還有將近24%的學生和教師的關系一般甚至很差。教師在教學過程中要善于發現學生的特點，了解學生的各種需要，不要一味地只講授排球知識，忽略了和學生的交流，教師要了解學生，了解學生的特點，真正做到個別指導、因材施教。

2.3.2教師對學生學習評價情況的分析

學校工作的質量最終應當反映在受教育者的身上。對學校辦學水平的評價、教師的綜合考評及課堂教學的評價，無不把學生對其的評價作為一個重要的組成部分。因此，學生的評價在學校各種教育評價中處于核心地位。

在對排球教師的調查問卷中發現，有86.9%的教師認為學生學習態度端正、認真，在學習過程中積極參與，為排球知識的傳授順利進行提供和諧的學習環境，但也有個別學生學習態度不端正，甚至有一些學生就只想混學分。由此可見，教師在教學過程中，要做到區別對待，善于發現學生的心理特點，開導和教育學生培養不怕吃苦、團結互助等優良作風；要多鼓勵，少批評；在考核評價中，要做到因人而異，多方面發掘學生的潛力，從而提高學生的興趣，以達到促進學生形成良好的學習態度。

表10 教師和學生的關系表

在對教師和學生的師生關系調查中發現，學生和教師的認同有所差異，因此師要善于去發現學生的特點，洞察學生的心理，了解并熟悉每個學生的性格特點，滿足每個學生對排球知識的不同需求，建立良好的師生關系，以達到理想的教學效果。

體育課程學習評價應以人為本，以尊重學生的人格為前提，注重學生的全面發展。體育學習評價的內容主要表現在體能(運動素質)、知識與技能、學習態度、情意表現與合作精神及健康行為等方面的評價。

表11 排球課內容考核比例情況表

上表可以得知，教師進行排球知識掌握的考核，主要考查學生對排球技術的掌握，考勤與課堂表現占19.55%，體育課對學生的評價主要是體現在對學生體格體能上的評價，另外對學生在課堂上的表現，即個人思想品德的表現，也應將其作為一個重要的評價指標。建議教師在實際考核中注重考核學生的實踐應用能力，以及學生在課堂中的表現，每節課給予一定的評分，對于那些盡管運動基礎差，但態度認真，經過努力取得一定的成績的學生，應給予較高的評價。

3.結論

廣東省普通高校體育教師素質相對較高，大部分普通高校都開展了排球選項課，但并不受高校學生的歡迎，排球技術難度高是影響學生對排球產生興趣最重要的原因。各高校課時分配不均衡，排球教學形式單一。大部分高校缺少排球場館，個別普通高校排球課班級人數過多，不利于排球課教學任務的完成。

4.建議

4.1以多種形式推進高校排球運動的開展。

增設沙灘排球、軟式排球等其他形式排球來豐富排球教學內容。積極組建業余排球俱樂部，加強專業教師對俱樂部的指導，與社區體育相結合。做好排球比賽宣傳工作，增加排球賽事的密度，分層次、分級別進行比賽，競技性與娛樂性排球共存，開展多形式和多層次的排球比賽。

4.2以提高教學設施和師資隊伍建設推進高校排球運動的開展。

加大資金投入，改善場館設施，進一步優化辦學條件；加大教學投入，大力引進人才，提高體育教師素質，加強師資隊伍建設，建立健全師資在職進修的各種途徑；建立較為完善的考評體系，以評促建，推動課程教學改革的深入發展。

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