淺析在化學“問題解決”教學中如何提高學生化學學習自我效能感

摘 要： 化學學習的自我效能感是影響學生化學學習的關鍵因素，問題教學是化學新課程倡導的教學方式，本文就高中化學新課程問題教學中如何提高學生化學學習自我效能感加以闡述。

關鍵詞： 高中化學 自我效能感 問題解決教學 提高

自我效能感這一概念是由美國心理學家班杜拉于1977年提出的，是指個體對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。基于班杜拉的定義，化學學習自我效能感可以定義為：學生對自己學習化學所具有的能力和水平高低的主觀判斷。

普通高中化學新課程明確提出，要提高學生解決實際問題的能力。問題解決的能力的高低與學生的學習自我效能感高低呈正相關的關系，因此提高學生解決問題的能力，學生的學習自我效能感也會提高，所以可以通過在問題解決教學中提高學生解決問題的能力，提高學生的學習自我效能感。

一、培養學生合理的歸因方式

在問題解決中培養學生合理的歸因方式，幫助學生學會用客觀的、積極的態度對待問題解決中出現的失敗和錯誤，引導學生正確歸因是保持學生學習自我效能感的重要因素。

根據歸因理論，當學生將學業成功歸因于能力、努力和有效策略，而不是運氣或外界的幫助時，他們會產生較高的學習自我效能感，并保持學習動機；當學生將失敗歸因于努力不夠及學習策略不當，而不是因為能力不足，則可以促使學生付出更大的努力，并調整學習策略，以提高學習成績。因此，在問題教學中，當學生無法順利解決問題時，或者問題解決錯誤時，教師要引導學生分析失敗的主客觀原因，并且對學生的情況表示充分的理解，鼓勵學生繼續努力和積極嘗試。一些學習成績比較差的學生習慣于把失敗歸因于自己的能力不足，多次的失敗后很容易對化學學習產生習得性的無助感，最后很可能就放棄努力。

例如：在化學計算類、除雜鑒別類的習題教學中，常常出現諸如計算或閱讀理解上的一些失誤導致的錯誤，使得整題完全無法得分。如果出現在考試中，錯誤的結果使得成績很不理想，很容易造成學生對自己化學學習能力的全盤否定，也就會對自己化學學習的自我效能感產生懷疑。

二、分層次提出問題解決的要求

針對不同層次的學生，提出不同的學習要求，解決不同層次的問題，目的是使各層次的學生都可以通過自己的努力解決一部分問題，在問題解決中得到充分的肯定，樹立化學學習的信心，提高化學學習的自我效能感。

高中化學新課程要求尊重和滿足學生發展的需要，教學中要為不同的學生提供適合于自己發展的化學課程內容，落實到具體的問題解決教學中時，教師也應該為學生提供多樣化的問題解決教學要求。

具體方法很多，如設置的問題難度可以不同，例如遞進式提高可降低難度，讓各層次的學生都有成功解決問題的收獲。問題提問的方式也可以不同，如直白的提問使問題淺顯易懂，學習較困難的學生容易接受；陷阱式的提問則使問題充滿懸念，擅長思考的學生會充滿熱情地學習和思考。甚至表揚學生的要求層次也可不同，學習困難的學生只要回答對小問題就可得到充分的表揚，平時不愛回答問題的學生只要有勇氣站起來回答問題都可以得到教師和同學熱情的掌聲，等等。

三、運用多種的評價方式

在問題教學過程中，教師要比過去更加重視過程性的評價，要靈活運用多種評價的方式。積極有效的評價有助于學生正確地認清自己的學習能力和狀況，提高學生對自己的認識，也有助于提高學生的學習自我效能感。

高中化學課程倡導評價方式的多樣化，倡導評價目標多元化和評價方式多樣化，堅持終結性評價與過程性評價相結合，目的在于促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等都得到發展。

在問題教學中，也要倡導多樣性的學習評價，比如對開放性的問題解決，要特別倡導學習檔案評價，鼓勵學生主動去收集問題解決資料，自主選擇問題解決的方法，給他們充分的學習空間，并對他們的學習過程檔案進行充分的肯定，評價他們的努力過程、學習態度等，而不是簡單進行結論性評價。如要求學生通過查閱資料或網絡資源，總結我國酸雨的分布情況及危害的程度，這類問題必須以過程評價、檔案評價為主。

在課堂組織的問題解決討論學習中，還要特別重視活動過程表現評價，對學生在問題解決過程中的參與程度、合作精神、探究能力、分析問題的思路、表達交流技能等都要進行肯定和評價。當教師能充分認識并肯定學生學習態度和參與精神時，學生會更加積極往好的方面表現自己，即產生所謂的“皮克馬得翁”效應，有助于提高學生對化學學習的興趣，提高對化學學習的自我效能感。

參考文獻：

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