教師語言對幼兒思維發展的影響

學前期，幼兒思維發展成熟，教師的語言對幼兒思維的發展有著很大的影響。準確規范的語言表達有助于幼兒正確思維的形成。同時，正確的引導有助于促進幼兒發散性思維的發展。在教師通過語言對幼兒進行指導的教學活動中，教師語言的技巧是非常重要的。

一、幼兒教師的語言特點

1.教師要時時刻刻用普通話和幼兒說話。因為在孩子的眼里，你就是他的榜樣，你的一言一行，他都會牢記心中。

2.教師的語言必須做到口齒清晰、鮮明、準確。

3.教師的語言應當形象生動，富有感情。

4.教師的語言要用詞準確，切忌詞不達意。幼兒教師的語言不能單純化，用詞要求準確，符合科學性。

5.教師的語言要具有層次比較豐富的多適應性。所謂多適應性，就是適應各種不同的幼兒。教師語言的選擇和運用，應當定在幼兒現有思維接受能力的起點上，才能促使幼兒思維的發展。

二、教師語言與思維的關系

“語言是思維的物質外殼”，語言的表達能力與幼兒的思維發展有著密切聯系。語言是教師傳道、授業、解惑的重要工具，由于幼兒不識字或識字不多，教師的語言更是幼兒教育的重要手段。幼兒教師的語言技能是教師運用已有的知識經驗，通過練習和自己多年的實踐形成的，在幼兒園各種教育活動中能夠運用自如，并在實際工作中充分發揮其作用的語言行為方式。幼兒教師語言技能直接關系到幼兒的活動、學習、情緒、情感的發展，關系到幼兒與教師的關系等。幼兒教師的語言策略是教師對幼兒進行教育時，為達到教育目的、完成教育任務用語言采取的手段。具體地說，幼兒教師應當在教育教學活動中具有積極的指導與建議、愉快的表達和適時的鼓勵等語言策略。

幼兒正處在思維發展的敏感期，教師在一日活動中使用的語言對幼兒思維發展，乃至其他心理發展有更大的影響。優秀教師的語言魅力就在于，它能夠在活動過程中化深奧為淺顯，化抽象為具體，化平淡為神奇，從而激發幼兒的思考興趣，引起幼兒的注意力和思考欲望。

語言對思維，尤其是思維發展的高級階段有十分重要的影響與制約作用。什么樣的語言才能真正發揮語言對思維發展的促進作用？我們認為主要有三種形式的語言：1.“實踐的語言”。即有助于引導幼兒交往表達的語言。如果沒有活躍的語言實踐活動，沒有對交流的要求和對交流的改進，人類就不會獲得把意義表現為有聲或無聲語言的能力。我們不應因為語言促進交流的價值司空見慣，而對此視而不見。2.“生活化的語言”。有效的信息交流、溫馨愉快的交談及體現尊重、平等的溝通方式都會豐富幼兒的語言經驗，從而有助于幼兒大腦的發展。3.“規范化的語言”。這種語言能幫助幼兒掌握規則秩序。盡管人類的語言能力具有先天性，但詞語知識和含義是后天學會的。幼兒有什么樣的語言環境，一般就會進行什么樣的模仿學習。

三、教師如何用語言引導幼兒思維的發展

1.讓幼兒學會語言表達。

（1）創設有利于幼兒表達的語言環境，使幼兒有話可說。寬松和諧的語言環境是學習與發展的基本前提，是調動幼兒有話可說的內部動機和必要條件。它體現了成人與幼兒關系上的平等，體現了成人對幼兒人格的尊重，這樣才能使幼兒有話可說。豐富幼兒的生活經驗，使幼兒有話可說。

（2）豐富的生活內容與經驗是幼兒語言表達的源泉與基礎，只有具備了豐富的生活經驗與體驗，幼兒才會有樂于表達和交流的內容，才會有話要說。

（3）抓住生活中的各種表達機會，使幼兒有話愿說。一日生活中，幼兒隨時有表達意愿和感受的時候，成人應關注幼兒的想法，滿足其需要，抓住生活中各種表達的機會，鼓勵幼兒表達自己的想法和感受，使幼兒有話愿說。

（4）利用與同伴和成人之間相互交流的機會，促進幼兒語言的發展。同伴間的相互作用是幼兒學習的重要途徑之一，同伴間的相互交流、學習可以促進幼兒語言的發展。幼兒在交往中會調動已有的經驗，運用語言技巧去解決生活中的實際問題。雙方在交往過程中都會根據對方的態度和行為選擇策略，調整語言與他人溝通，以達到自己的目的。因此成人應為幼兒提供與同伴交流的機會，使幼兒在交往中感受語言交流帶來的樂趣，切實提高語言能力。

2.幼兒教學中語言表達與非語言表達的結合。

（1）“自我操作講述法”。即讓幼兒在自我操作中講述認識、在講述中操作。這種方法比較適合在幼兒認識和探索新事物時使用，對幼兒的思維發展具有深遠意義。還應結合幼兒的興趣適時地更換詞組內容和背景圖，及時捕捉幼兒的興趣指向，并投放相關的材料進行自我操作講述，讓他們帶著自己的興趣去語言區活動，使其既參與語言活動，又發揮自己的長處。

（2）“實物尋詞操作法”。詞匯是語言的建筑材料，各種語句都是用詞匯按一定方式組成的，所以詞匯練習是幼兒語言學習的內容之一。怎樣使枯燥的詞匯練習變成幼兒喜愛的、生動的游戲活動呢？幼兒教師可設計可操作的內容供幼兒活動。

（3）“情景激勵操作法”。情景參與的形式可以讓幼兒以角色的身份融進故事中，激發參與故事的強烈興趣，發現問題時能主動想辦法，解決問題，誘發積極思考。同時情景參與還為幼兒大膽表達自己的意愿提供了前提條件，如在故事《三只蝴蝶》的教學中，幼兒教師可設計故事表演這一環節，調動全體幼兒對扮演角色的興趣。教師可以在語言區活動中提供一些道具和頭飾，而小朋友們都會爭先恐后地參與語言區的活動。

3.適時給予幼兒鼓勵。

“鼓勵”主要指施教者運用言語、動作、神態、情感等諸因素充分調動、激發幼兒的積極性、主動性和創造性。這一策略要求教師在幼兒完成了任務時要及時地表揚；在幼兒遇到問題和困難時，要及時地給予鼓勵。教師的鼓勵對幼兒來說是一種力量，諸如“嗯，真不錯！”“好樣的”、“好孩子，你真棒！”等語言，加上教師親切的表情、愛撫的動作，幼兒會受到極大的鼓舞，自信心會大增強，這對幼兒的思維發展是極為有利的。

4.教師要愉快地表達。

這一點要求教師不論何時何地何事，當有必要向幼兒說明事理時，都要心平氣和向幼兒明示。愉快的表達往往會令人心情舒暢。對于幼兒來說，教師愉快、和藹可親地向幼兒表達自己的好、惡或指示，可以使幼兒更容易接納并樂于服從。

人類的思維成果正是靠語言的幫助得以鞏固、發展和傳遞的。語言對思維的促進作用已是不爭的事實，而思維又是智力的核心，所以語言對智力素質的提高有重要作用。正如著名教育學家烏申斯基所言：“語言是一切智力發展的基礎和一切知識寶庫，因為對一切事物的理解都要從它開始，通過它并回復到它那里。”