如何在大班額英語教學中有效開展合作學習

摘 要： 針對傳統大班額英語教學以教師為主的現狀，運用合作學習理論，在英語教學中開展合作學習的情況普遍存在。本文從我國現階段教育背景著手，通過對合作學習的定義、合作學習的方法、有效地開展合作學習的步驟等問題的討論，明確在大班額英語教學中開展合作學習的必要性。

關鍵詞： 大班額 英語教學 合作學習 方法

隨著社會、經濟、文化的發展，高等教育大眾化已經成為一種趨勢。這一方面滿足了人們接受高等教育的需要，另一方面也是提高中國綜合國力和競爭力的要求。然而，高等教育大眾化卻也直接導致了師資的不足、教師教學負荷的增加、教學設備的短缺等一系列問題。大學英語，作為高等教育的一個重要組成部分，不得不采取大班教學的形式開展，即每兩、三個自然班組成一個英語教學班，英語課堂人數通常超過70人。由于班級人數較多，學生學習的主動性得不到發揮，制約了學生對所學語言的實踐操作，影響了學生語言運用能力的提高。合作學習，作為“近幾十年來最重要和最成功的教學改革”（王坦，2004），可以激活大班英語教學，有助于建立以學生為中心的新教學模式，使學生的個人潛能和需求得到極大的滿足。

一、合作學習的定義

合作學習是20世紀70年代初起源于美國，于70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。它以“學習小組為基本形式，系統利用教學動態因素之間的互動來促進學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的活動”。一般意義上說，它是一種學生以小組形式通過互助、相互依賴、在教師指導等因素的交互作用下，完成一定的學習任務，以促進學生在認知、情感和態度上積極發展的課堂教學組織形式。約翰遜兄弟認為，合作學習的關鍵因素有五個，它們是：

積極互賴（Positive Interdependence）：在合作學習的情境中，學生們要認識到他們不僅要為自己的學習負責，而且要為其所在的小組的其他同伴的學習負責。

面對面的促進性互動（Face-to-face Promotive Interaction）：成員間在活動中學會理清和表達自己的見解，學會接納，贊賞他人。成員間相互理解，解決沖突，共同決定，使活動得以順利進行。

個體責任（Individual Accountability）：個體責任要求每個小組成員都必須承擔不同的任務。

人際和小組技能（Interpersonal and Small Group Skills）：人際和小組技能是指組內成員互相交流，互相信任。

小組自評（Group Processing）：小組自評能夠為小組的合作提供有益的反饋，是保持小組活動有效性的一個關鍵部分。

專家認為，將這些要素有機系統地結合在小組學習的情境中，有助于保證合作學習的努力，并能使合作學習的有序實施取得長效的成功。

二、合作學習的方法

合作學習的方法很多，如果運用得當，就能對提高教學質量起到良好的促進作用。

1.思考—組隊—共享（Think-Pair-Share）。

思考—組隊—共享是最廣為人知的合作學習方法之一。此方法是由Kagen于1994年提出的。根據這一方法，要求教師先提出問題供每個學生獨自思考，然后學生組成兩人小組討論各自的想法，最后由教師隨機抽取一些學生向全班匯報他們小組的想法。這種方法可廣泛應用于完成非常簡單的任務和回憶一次課所學的內容，也可用于復雜任務，如討論如何培養交際能力、大班現象產生的原因等。

2.切塊拼接法（Jigsaw）。

切塊拼接是由Aronson與其同事在1978年創設的一種合作學習方法。在這一方法中，首先將學生安排在由若干人構成的小組中，學習事先就已經分割成片斷的學習材料。然后，各個小組中學習相同內容的學生組成“專家組”（expert group），在一起共同討論他們所要學習的那部分內容，集思廣益，共同鉆研，直至掌握。在完成討論以后，學生回到自己小組講授在專家組討論的那部分知識。最后教師通過讓學生運用新學的知識來檢查小組完成任務的情況。

3.小組調查法（Group Investigation）。

小組調查法是由以色列特拉維夫大學的Sharan夫婦于1992年創設的，是一項普通課堂組織計劃。學生們在小組中運用合作性探究、小組討論和合作性設計展開學習活動。在這一方法中，學生們組成2—6人小組。在從整個班級都學習的單元中選出一個子課題之后，各小組再將子課題分割成個人任務，組內開展必要的活動，然后以小組為單位作介紹或展覽。這種方法適于背景知識、課文專題討論、詞匯和問答練習等。

三、有效開展合作學習的步驟

1.適當引導鋪墊。教師首先營造學習氛圍，再引導全班學生進行與本課教學內容相關的鋪墊性練習。通過鋪墊性練習，引發學生求知欲。

2.建立異質小組。根據學生的學業水平、能力傾向、個性特征等方面的差異，以組間同質、組內異質為原則，將班內學生分成若干小組。

3.創設學習情境。教師根據教學目標、教學任務的要求，幫助小組設計合作學習情境，提出需要任務。

4.組織合作學習。學生以小組為單位，采用適當的形式，集體學習，自主探究。教師鼓勵學生充分發揮合作精神，激勵他們積極參與活動，大膽開口。小組成員參與學習活動，各抒己見，合作探討，創造性地開展語言實踐活動，然后展開組際交流討論，并展示小組合作開展活動的成果。

5.開展小組評價。教師根據每個小組的活動情況，對新穎的想法、獨到的見解、成功的小組活動進行肯定，對情況一般的小組進行鼓勵和指導，以小組的成功與否衡量組內學生的成績，激勵小組內成員的團結合作意識。

四、結語

合作學習作為一種新穎的學習方式和教學策略，在大學英語大班額課堂教學中的應用適應了目前倡導的“以學生為中心，既傳授一般的語言知識技能，更注重培養語言運用能力和自主學習能力”的教學新模式，彌補了大班額教學的不足，通過學生之間的互動、互補、互進，提高整體教學質量。

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