新課程背景下數學學困生的成因及轉化策略

摘 要： 中學數學學困生的產生不可避免，這一問題在農村初中尤為突出。如何有效地控制“學困生”的數量，做好學困生的轉化工作是擺在我們數學教師面前的一大課題。本文作者試從影響學困生的家庭原因、社會原因、學校原因及學生個人原因分析中學數學學困生的成因及轉化策略。

關鍵詞： 初中 數學學困生 成因 轉化

我國基礎教育正在進行新一輪的課程改革，新課程要求我們的辦學思想必須由應試教育轉向素質教育，必須面向全體學生，必須讓所有的學生都享有平等的教育權利，使每個學生都得到全面健康的發展。隨著九年義務教育的普及，學生小學畢業升入初中以后，兩極分化的現象越來越嚴重，由于基礎參差不齊，不可避免地產生了一些非智力型學習困難的學生，這種現象在農村中學表現尤為突出。學困生作為一個特殊的群體，由于成績長期相對落后，常常招致教師、家長的冷眼及訓斥，甚至遭到同學的嘲諷和歧視，久而久之，這些學生產生了自卑心理，失去了學習的信心，嚴重影響了自身的正常發展。學困生的成因是多方面的，但大多是后天形成的。如何使學困生認真讀書，有效地提高學困生的素質，這是我們教育工作者必須深思的問題。下面就數學學困生的成因及對策談談一些看法：

一、數學學困生的成因分析

數學教學中的“學困生”是指智力正常，但學習效率低下，學習目標達不到數學新課程標準的學生。筆者在教學實踐中通過觀察、調查、詢問，發現學困生產生的原因各不相同，其成因也是復雜的，主要體現在以下幾個方面：

1.小學階段數學基礎較差。學生從小學畢業后直接進入初中學習，其中就包含一定數量的成績不合格的學生，尤其農村中學這部分學生占有相當的比例，知識之間的銜接能力較差，從而無法適應初中數學的學習，造成學習的相對困難。

2.學習的內容增多，難度加大。初中教材與小學教材相比較，學科及內容增多，知識的難度加大，學生的學習負擔加重，整天忙于應付各科的作業，沒有充足的時間去消化新的知識和做課前預習，從而影響了數學課的學習。

3.社會方面的因素。在農村中學，每年升入高中的學生比例較小，讀高中、大學的費用也較高，除了少數成績優秀的學生外，大部分的學生產生消極心理，認為自己沒有能力進入高中而不愿努力學習，加上網吧、游戲廳、桌球室等的吸引，學生無心向學，成績急劇下滑。也有的學生看到親戚和他人在市場經濟大潮中雖然胸無點墨，但在各種場合照樣能“應對自如”，甚至成了暴發戶，對知識的價值產生懷疑，于是失去學習的興趣和動力，最后成為學困生。

4.家庭方面的因素。當代學生中，獨生子女占有較大的比例，家長一方面望子成龍、望女成鳳，另一方面又溺愛孩子，使他們養成自私、蠻橫的不良習慣，缺乏吃苦耐勞、認真學習、樂于助人的優良品質。農村初中留守兒童占多數，不少家長認為教育是學校、教師的事，很少主動與學校、教師配合教育孩子，助長了學生的不良行為的發展。學生有困難、有問題不能及時得到解決，隨著時間的推移，學習成績下降，成為學困生。

5.學生自身方面的因素。（1）學習目標不明確，缺乏上進心，認為讀書無用，覺得讀書是一件困難的事。（2）沒有形成良好的學習習慣，在上課時精力不集中，不能根據教師講課的內容作學習筆記。（3）自主學習能力差，沒有課前預習和課后復習的習慣，缺乏學習數學的毅力和耐力。不會運用所學的知識來解題，做作業、練習時生搬硬套，依賴性強，遇到問題不能主動請教教師和同學，學習效率低下。

二、轉化數學學困生的對策探討

數學學困生盡管因種種原因在學習上暫時處于落后狀態，但是他們并沒有因此完全喪失信心，他們中的大多數都能認識到學習的重要性，并且希望老師對自己嚴格要求，希望提高學習成績，擺脫學習落后的狀況。筆者在平時與一些學困生的交談中也了解到，他們“對那些學習好的同學非常羨慕，自己也想取得好成績，可就是不知如何去做”，說明多數學困生仍然抱有良好的學習愿望，這就為提高其學習成績，改變其學習落后的狀況提供了可能。學困生固然成績差，消極因素占主要地位，但他們并不是不可挽救的，只要方法正確，措施得當，他們一樣能進步，甚至成為“優等生”。

1.教學中展現教師個性，感化學生，幫助學困生樹立起學習的信心。剛上初中的孩子，其心理和情感還不是十分成熟，具有很大的可塑性和向師性。教師的情感可以使學生產生間接的學習興趣。親其師，才能信其道、樂其道。因此，我們一定要走進孩子的內心，成為他們的朋友，只有孩子先接受了我們，才會接受我們的教育。教師在跟這類學生接觸時要注意自己的語言，千萬不要說出“怎么這么簡單的問題都不懂”、“你真笨”等傷害學生自信心的語言，更不應該出現貶低、嘲笑的語言，教師的語言要顯示出對他們充分的信任，注重他們個人的感受。其實他們因為沒有搞懂，心里也很著急，教師要讓他們充分相信自己能行。一個大人做事都需要充分的自信，更何況是讀初中的孩子。教師要善于抓住他們的閃光點給予肯定和表揚，常與他們交流談心，進行學習的目的性教育，以增強他們的自信心和進取心。

2.指導學困生掌握科學有效的學習方法，提高他們的學習能力。學困生學習不好通常是苦于學習不得法，他們在學習中往往沒有目標，抓不住重點，消極被動，不知道如何安排時間，如何分配精力，如何提高學習效率。對他們來說，學習是沉重的負擔，毫無樂趣可言。因此對這些學生加強學習方法的指導就顯得尤為重要，這就要求教師在幫助學困生掌握科學知識的同時，還要指導他們掌握科學有效的學習方法，例如：怎樣去進行復習和預習，怎樣去聽課和做筆記，怎樣去質疑，從而提高他們的學習能力和學習效率，使他們消除不良心理，變“要我學”為“我要學”，變“拙學”為“善學”，真正成為學習的主人。

3.糾正學困生的行為偏差，培養其良好的學習習慣。學困生大多數沒有養成良好的學習習慣，不少學生之所以成為學困生的一個重要原因就是意志力差、生活懶惰。不良的學習習慣和不正確的學習方法也是學習成績差的原因所在，比如課堂上不專心聽課，眼睛東張西望、手腳亂動，學習常滿足于一知半解，不會提出疑難問題；數學學科中的應用題不懂得分析其數量關系及解題的思路；沒有先復習后寫作業的習慣，邊玩邊做作業，應付了事……針對這些情況，教師應該加強對其行為習慣和學習方法的培養與訓練。訓練方法一般是：（1）專注教師講課，聆聽同學的發言，勤于思考，積極回答問題；（2）認真作好數學筆記，及時反思學習情況，按時完成作業；（3）建立幫扶制度，互相學習，共同提高；（4）教會學習方法，養成良好的學習習慣。

4.加強對學困生的輔導。幫助學困生是一項長期的工作，在平時的課堂教學中，教師對學困生應該放低要求，要遵循循序漸進的原則，從基礎知識開始，耐心地輔導他們，讓他們逐步提高。內容上盡量從易到難，降低難度，重點處則放慢速度，鞏固練習時選擇一些較簡單的基礎題目讓他們完成，還應幫助他們理清思路。課堂上鼓勵他們大膽發言，說錯了也沒有關系，爭取弄清原因，答對了給予肯定和表揚，使其在同學面前贏得自尊、自信和榮譽感。課后作業安排一些淺顯和稍加思考就可以完成的作業，有難度的作業由他們選做，并合理安排作業的量，達到復習鞏固的目的即可，主要是培養學生的學習興趣。而對學困生在課堂上沒有弄懂的問題，教師可利用自習課對學困生進行輔導，同時還應積極通過同桌互幫、伙伴互幫、以優帶差幫助他們一起進步。

5.因材施教，提高課堂教學的有效性。教學中，教師應根據教學內容，努力創設能激發學生學習興趣的問題情境，避免傳統的“一言堂”的教學模式，形成師生互動的教學模式。教學要從易到難，降低難度，可運用學生分層、目標分層、課堂分層、練習分層、作業分層等，充分考慮學困生的實際情況，因材施教。教師的教學水平是決定學生學習質量的重要因素，因此，教師應努力不斷提高自身的業務水平，根據初中學生的特點和教材的內容選擇適當的教學方法，優化課堂教學，努力提高教學效益。這樣可以避免學困生的再度產生。教學是一門藝術，理想的教學方法能引起學生的學習興趣，激發學生的求知欲，促進自主、合作、探究學習在教學中的運用，在教學中應考慮：（1）讓學生在課堂上有足夠的時間去動手、動口、動腦，合作交流，努力營造生生互動、師生互動的民主教學模式。（2）當堂反饋，及時矯正學習信息，特別是學困生的學習信息。（3）教學應當面向全體學生，注重激發學困生的學習興趣，使之在課堂上有自我表現或爭取成功的機會。

6.與家長溝通，構筑共同教育網絡。學生成長過程中，家庭的因素至關重要，學困生的學習更需要家長的關心支持，所以家長是一支重要的力量，理應應用起來。雖然家長大多忙于生計，無法顧及子女的學習，但為了搞好教學必須利用好這支力量。少了家長的幫助，教師很難顧及全部的學困生。根據了解，大多數的家長是樂意配合教師積極教育子女的。針對這些情況，我們要主動與學生家長溝通，特別是利用家長會的時間，讓家長明白自己的思想行為對子女存在的影響。要以身作則，做好孩子的榜樣，不要在孩子學習時在家中打麻將、看電視等，同時要求家長對孩子的教育也要注意方法，督促其認真學習，鼓勵他們進步，使他們能在一個良好的家庭環境中愉快地學習，不斷地發展。

學困生的成因是多方面的，但是學生自身的因素影響最大。古人云：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”學習也是一樣，學困生之所以學習不好就是因為沒有腳踏實地地去學。把好學困生的脈，才能對癥下藥，才能調動學困生學習的自覺性、主動性、積極性，增強自信心，提高他們的知識能力水平，提高教育教學的整體質量。只要我們在實際教學中認真、細致地引導培養學困生，那么我們付出的汗水就會得到回報，真正體現數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都獲得必需的數學，最終實現不同的人在數學上有不同的發展。