幼兒攻擊性行為個案成因分析與對策

摘 要： 幼兒的某些生理特征研究表明，幼兒的某些生理特征（如荷爾蒙的分泌、外貌特征、體質(zhì)、氣質(zhì)等）對其攻擊性行為的表現(xiàn)有一定影響。但是，這些生理特征只是影響因素的一部分，幼兒的攻擊性是與社會環(huán)境、文化教育因素綜合起作用的，而且往往必須通過環(huán)境、教育等因素才能體現(xiàn)其影響。

關(guān)鍵詞： 幼兒攻擊性行為個案 成因分析 對策

陳YL對班里的小朋友頻頻發(fā)起攻擊：打人臉，捶人肚子，踩人腳，嘴里還不停地嘀咕：“大壞蛋，打他，大壞蛋……”有一天，他發(fā)起了十多次攻擊性行為，涉及七八名幼兒。尤其是他認準了同組的女孩黃可玉，一上午打了她五次，不是捶她的肚子，就是踢她的腿，嘴里還反復念叨：“大壞蛋，……”我們只好時時處處對他采取保護措施。

一、成因分析

1.祖輩的無原則溺愛。

陳YL的奶奶、媽媽一味溺愛、嬌寵、遷就孩子，導致他任性、蠻橫、不講道理。在家訪中我們發(fā)現(xiàn)，他把電池等硬物當著老師的面砸他奶奶身上，不停地爬到窗上跳下來等，而他奶奶也不生氣，連睡午覺都一定要睡在他奶奶的肚子上。

2.周圍不良環(huán)境的影響。

陳YL的家是一個大雜院，一間房子隔出好多間小房間借給來自各地的外來打工人員，他們的素質(zhì)不高，常常用家鄉(xiāng)話相互謾罵，甚至相互毆打，孩子耳濡目染地學了一口臟話，并學會了打架，且他的普通話語言交流能力也比較弱。

3.父母的教養(yǎng)方式不當。

陳YL在家里只怕他爸爸，他爸爸經(jīng)常采用恐嚇、打罵的方式。當陳YL犯了錯時，他爸爸往往先大聲訓訴，接著就是一頓痛打，從來不和顏悅色地與孩子講道理。而他的媽媽則包庇袒護，陳YL犯了錯誤也不批評、糾正，其種種舉止可以折射出其父母的教養(yǎng)行為。

4.被攻擊者的消極反應。

當陳YL攻擊同伴時，大多數(shù)幼兒表現(xiàn)為哭、向老師“告狀”等消極行為。根據(jù)帕特森等人的研究發(fā)現(xiàn)，當一個兒童猛沖過去，去搶另一個兒童的玩具時，被攻擊者若做出哭、退縮或沉默的反應，則該兒童還會以同樣的方式對待別的兒童。也就是說，同伴消極的反應強化了陳YL的攻擊性行為。

二、對策

1.引導幼兒正確與人交往，發(fā)展良好的人際關(guān)系。

由于陳YL太具有攻擊性，所以班上的幼兒都不愿與他接近，久而久之，大家都對他避讓三分，了解他的家長們也紛紛要求自己的孩子不要跟陳YL玩，讓他們遠離“災難”。針對此種狀況我采取了相應的措施：

首先，通過交談我讓家長了解到“受教育是每一個孩子的權(quán)力”，我們不能因為他是個“壞孩子”就剝奪他應有的權(quán)力；其次，通過介紹讓家長了解到陳YL也有好的一面，如他的正義感很強，喜歡打抱不平（只是方式有些不當），我們應該肯定他好的地方；最后，我要求家長加強對自己孩子的思想品德教育，提高孩子明辨是非的能力，因為一個人不可能永遠生活在真空無瑕的世界里，他總要經(jīng)歷人世間的風風雨雨，關(guān)鍵是如何戰(zhàn)勝困難。經(jīng)過我的多次努力，家長們終于開始嘗試著接受陳YL了。

從陳YL平日的一言一行中不難看出，他極其缺乏與人交往的經(jīng)驗，在他的意識中，他認為和小朋友拍拍打打，你撩我、我撩你就是一種交往，針對此種情況，我在玩“娃娃家”時，選擇了幾名口語表達能力很強又通情達理的小朋友，鼓勵他們主動與陳YL交朋友，并兩兩相邀到“陳YL家”去做客，以自身的言行幫助他學會正確地與他人交往的方法，以改善他與小朋友的關(guān)系。經(jīng)過一段時間，陳YL交到了幾名好朋友了，但要想讓班上所有的小朋友都接受他仍需長時間的努力。

2.堅持正面教育，慎用懲罰手段。

孩子在生活中時常會受到一些挫折，這些挫折在成人看來不算什么，卻會大大影響孩子的情緒。由于幼兒表達情感的能力有限，所以他們發(fā)泄心中不快的唯一手段就是攻擊與侵犯。記得有一次，陳YL總搶別人的玩具，在勸說無效的情況下，我把他叫到了身邊讓他單獨玩玩具，結(jié)果他像發(fā)瘋一樣大喊大叫。后來，我吸取了這次的經(jīng)驗教訓，對陳YL的攻擊性行為不再武斷地予以制止，而是平靜地分析他打人的緣由，看看他是在怎樣的情況下攻擊別人的，如果沒有外來刺激，他會不會有這種攻擊行為。細心觀察一段時間后，我就可防患于未然，有效阻止陳YL的攻擊行為了。如果他在一天中打人次數(shù)有所減少，或能偶爾用其它方式表達自己的情感，我就立即給予肯定、鼓勵，逐步引導其學會正確表達情緒情感。與此同時，我設法引起陳YL對各種活動的興趣，并通過游戲和交談滿足他渴望被關(guān)注的心理需求。經(jīng)過一段時間努力，陳YL的攻擊性行為已略有收斂，有時他還會主動告訴我：“老師，我今天沒有打人。”我感到非常欣慰，當即就對他的進步給予肯定。這一切說明陳YL正在努力克服自己的缺點，他的自我約束能力已有很大的提高。

3.避免家庭教養(yǎng)方式的負面影響。

家長的情緒、言行是影響孩子情緒的主要因素。為此，我和陳YL的家長聯(lián)系，告訴家長恐嚇、打罵不但對孩子的發(fā)展沒有絲毫作用，而且會使父子之間產(chǎn)生隔閡。父子關(guān)系緊張導致孩子故意不聽家長的話，借此表示對家長的反抗，而家長則常常以打罵脅迫孩子按照自己的意愿行事，這是一個惡性循環(huán)。陳YL如果長期受這種教育方式的影響，言行必定會有其父母的影子，動輒張口罵人、動手打人，最終形成暴戾的性格。我還與家長達成共識：改變陳YL的攻擊性行為需要耐心和毅力，“不可救藥”、“無法挽回”等悲觀想法是不可取的。

此外，我還建議家長教會陳YL正確表達自己的內(nèi)心情感，大膽說出自己的感受和攻擊他人的原因。在摸清孩子情感狀況的基礎(chǔ)上，多進行一些游戲，多與孩子交談，以幫助孩子釋放自己的不良情緒，獲得心理上的滿足。

4.培養(yǎng)被攻擊幼兒的自我保護能力。

有攻擊性行為的幼兒采取的方式往往各不相同，有的幼兒不加選擇地攻擊任何一個小伙伴，有的幼兒則專門向弱小的孩子挑釁，這可能是他們認識到攻擊強壯的小伙伴會遭到反擊的緣故。根據(jù)帕特森的“消極反應會強化兒童攻擊性行為”的觀點，我有意識地教給被攻擊者自我防御的能力。如：當陳YL盯著你看，想打你時，你可以提醒他不許打人，或者直接把他的手推開。如果沒有察覺陳YL的攻擊跡象，而冷不防遭受攻擊時，可明確表達自己的憤怒之情，甚至予以適度的反擊。我想，這既是引導幼兒自我保護，也是讓陳YL遭受適度的“挫折”。同時，我故意冷淡陳YL，重點關(guān)心被攻擊者，用行動暗示陳YL這些使人不快的行為將使自己受到冷落。

通過以上的教育，陳YL的攻擊性行為已有了很大改善。