獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接

摘 要： 如何搞好大學(xué)和中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接是多年來(lái)國(guó)內(nèi)學(xué)者一直關(guān)注的問(wèn)題，獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)高等教育發(fā)展的新生力量，在不斷成長(zhǎng)壯大的過(guò)程中，同時(shí)也存在很多問(wèn)題，如學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力差等方面。面對(duì)不同的受眾，搞好英語(yǔ)銜接教學(xué)則更為緊迫，本文在闡述和分析當(dāng)前中學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)不銜接現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步指出獨(dú)立學(xué)院在英語(yǔ)不銜接上的突出問(wèn)題，為構(gòu)建好獨(dú)立學(xué)院實(shí)用型復(fù)合人才的培養(yǎng)模式提出了一些針對(duì)性的建議。

關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院 英語(yǔ)教學(xué) 中學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)銜接

1.引言

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)事業(yè)雖然取得了一定的成績(jī)，但這與我國(guó)目前形勢(shì)的要求依然存在著巨大的差距，“啞巴英語(yǔ)”似乎并未得到很好的改善，中學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)銜接問(wèn)題是重要原因之一。語(yǔ)言習(xí)得是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，中學(xué)英語(yǔ)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)有機(jī)整體，一個(gè)過(guò)程的兩個(gè)不同環(huán)節(jié)，中學(xué)英語(yǔ)是基礎(chǔ)，大學(xué)英語(yǔ)是中學(xué)英語(yǔ)的深化和擴(kuò)展，但長(zhǎng)期以來(lái)銜接問(wèn)題一直沒(méi)有得以很好的解決。

獨(dú)立學(xué)院是高等教育的新生力量，發(fā)展迅速，為了正確地引導(dǎo)和發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院教學(xué)改革的步伐也在加快。但很多問(wèn)題不容忽視，如學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差、文化基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)自覺(jué)性和自主學(xué)習(xí)能力較差等。由此，英語(yǔ)教學(xué)銜接不好所產(chǎn)生的負(fù)面影響就更為突出，在獨(dú)立學(xué)院力求改革的今天，本文結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)，談一談大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)如何將獨(dú)立學(xué)院與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)完成順利銜接。

2.中學(xué)英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀

在教學(xué)目標(biāo)上：中學(xué)英語(yǔ)和大學(xué)英語(yǔ)的矛盾主要體現(xiàn)在應(yīng)試和應(yīng)用之間的矛盾，高中的主要任務(wù)是應(yīng)付高考，而大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力。

教學(xué)內(nèi)容的變化：新生剛?cè)氪髮W(xué)都會(huì)遇到類似的煩惱，長(zhǎng)篇的文章、大量的生詞、快速的聽(tīng)力、老師滔滔不絕的英語(yǔ)授課，學(xué)生往往會(huì)感到力不從心。從詞匯量方面來(lái)說(shuō)，中學(xué)6年學(xué)習(xí)的詞匯量總計(jì)為2000左右單詞和一定數(shù)量的習(xí)慣用語(yǔ)；而大學(xué)一年級(jí)就要求掌握1000多個(gè)單詞。同時(shí)，由于應(yīng)付高考而缺乏聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，學(xué)生的聽(tīng)力能力很差，在進(jìn)入大學(xué)后學(xué)生不適應(yīng)教師用英語(yǔ)授課。

從教學(xué)時(shí)間來(lái)看：在高中階段，一個(gè)單元可能要講一兩個(gè)星期，每周6學(xué)時(shí)，另加早晚輔導(dǎo)，語(yǔ)法、單詞、練習(xí)等，其間還伴有練習(xí)題、模擬題之類的，一切按部就班。大學(xué)則不然，英語(yǔ)課時(shí)有限，大學(xué)英語(yǔ)平均每周4學(xué)時(shí)，教師必須在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，因此要求學(xué)生在課余時(shí)間必須做好課文預(yù)習(xí)、單詞復(fù)習(xí)、聽(tīng)說(shuō)、寫作練習(xí)等。

教學(xué)法方面：應(yīng)試的英語(yǔ)教學(xué)必然會(huì)產(chǎn)生與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法與教學(xué)方法，高中要完成教學(xué)還要應(yīng)付高考，教學(xué)任務(wù)繁重，不得不采用題海戰(zhàn)術(shù)，結(jié)果造成英語(yǔ)教學(xué)方法單一、乏味，學(xué)生的主觀思維能力漸漸被磨鈍，也養(yǎng)成了在老師指導(dǎo)下被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣；進(jìn)入大學(xué)后，沒(méi)了試題，少了教師的語(yǔ)法和習(xí)題講座，學(xué)生便迷失了方向。而在大學(xué)階段，課堂上教師基本上用英語(yǔ)講解，淡化語(yǔ)法，注重詞匯、語(yǔ)篇的分析和文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)口語(yǔ)和聽(tīng)力的練習(xí)，要求學(xué)生有較強(qiáng)的自覺(jué)性和自學(xué)能力，要懂得如何去進(jìn)行課后的學(xué)習(xí)。

3.獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及銜接問(wèn)題

3.1英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，水平參差不齊。

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來(lái)自第三批且降分錄取，入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)生英語(yǔ)詞匯量小，語(yǔ)法知識(shí)結(jié)構(gòu)薄弱。筆者曾對(duì)杭電信息工程學(xué)院2007級(jí)學(xué)生的作文進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在寫作中大量出現(xiàn)主語(yǔ)第三人稱單數(shù)謂語(yǔ)動(dòng)詞該加“s”而不加的現(xiàn)象，不知道條件狀語(yǔ)從句中一般現(xiàn)在時(shí)表將來(lái)的用法，另外還存在大量時(shí)態(tài)問(wèn)題和固定搭配錯(cuò)誤等。

同一班級(jí)內(nèi)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)差異較大，水平參差不齊。以我學(xué)院為例，一個(gè)教學(xué)班內(nèi)最高分有122分，最低分只有41分，相差81分。由此使教師難以把握教學(xué)水準(zhǔn)，水平差的學(xué)生聽(tīng)不懂，而好點(diǎn)的學(xué)生“吃不飽”，時(shí)間一長(zhǎng)，相當(dāng)一部分學(xué)生便對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。

而目前獨(dú)立學(xué)院的外語(yǔ)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃基本上是從其依托的母體學(xué)校中“移植”過(guò)來(lái)，有的連教材、教參、測(cè)試檢查等也都是基本上照搬，忽視了學(xué)生的差異性，違背了因材施教的原則，在很大程度上不適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的需要和發(fā)展，更不利于促進(jìn)教學(xué)銜接。

3.2缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自我管理能力差。

獨(dú)立學(xué)院大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，到了大學(xué)，學(xué)習(xí)環(huán)境變得寬松，學(xué)生思想更加松弛。具體表現(xiàn)在課前不預(yù)習(xí)、不主動(dòng)學(xué)習(xí)、不懂得學(xué)習(xí)。教師課前提出的預(yù)習(xí)任務(wù)、某問(wèn)題的思考題等，大部分學(xué)生根本不完成，課后也不愿意多看課外閱讀材料來(lái)豐富自己的知識(shí)和提高詞匯量。學(xué)生自我克制、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力比較差，雖然現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)很方便，但很多的學(xué)生卻是沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，而不是利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)為自己查找信息、共享資源。

3.3缺乏自信，學(xué)習(xí)進(jìn)取心不強(qiáng)。

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生個(gè)性鮮明，情感脆弱，缺乏自信，特別在新生入學(xué)時(shí)比較明顯，學(xué)生對(duì)“民辦”兩個(gè)字很敏感，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自感基礎(chǔ)不如公辦學(xué)校學(xué)生，對(duì)“社會(huì)和用人單位如何看待獨(dú)立學(xué)院的畢業(yè)生”這個(gè)問(wèn)題很敏感，認(rèn)為外界對(duì)自己有偏見(jiàn)，因此也就產(chǎn)生沉重的心理負(fù)擔(dān)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)上對(duì)教師有很強(qiáng)的依賴性，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性明顯較差，一部分學(xué)生不能正確處理學(xué)習(xí)與成才的關(guān)系，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)進(jìn)取心不強(qiáng)，很多學(xué)生不愛(ài)問(wèn)問(wèn)題。

4.關(guān)于搞好獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)銜接的對(duì)策建議

針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題和獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，為構(gòu)建好獨(dú)立學(xué)院實(shí)用型復(fù)合人才的培養(yǎng)模式，筆者提出一些針對(duì)性的建議，以期起拋磚引玉之效。

4.1考察摸底，查缺找漏。

由于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生進(jìn)校時(shí)英語(yǔ)能力不一，因此要在入學(xué)伊始便進(jìn)行入學(xué)分級(jí)考試，根據(jù)高考成績(jī)和分級(jí)考試成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類。分級(jí)教學(xué)是當(dāng)前比較好的嘗試，對(duì)于不同水平的學(xué)生實(shí)行不同的目標(biāo)教學(xué)，分班講授不同的內(nèi)容，這不僅符合因材施教理論，而且符合教育家維果茨基所提出的最近發(fā)展區(qū)理論，以便教學(xué)資源合理化和最大化的利用。

另外，可以對(duì)成績(jī)差的學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)以趕上整體教學(xué)進(jìn)度。我學(xué)院在大一上學(xué)期開(kāi)設(shè)了免費(fèi)英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)班，主要針對(duì)對(duì)象是高考英語(yǔ)成績(jī)?cè)?0分以下的學(xué)生，每周三課時(shí)，進(jìn)行了為期一個(gè)學(xué)期的語(yǔ)法補(bǔ)習(xí)，在補(bǔ)習(xí)前后進(jìn)行前測(cè)和后測(cè)，比較成績(jī)后發(fā)現(xiàn)學(xué)生有顯著提高，效果較為滿意。

4.2開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，因材施教。

就成績(jī)來(lái)看，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在本科院校中是較差的，但在其他方面卻顯現(xiàn)出其優(yōu)勢(shì)，比如思維活躍，興趣廣泛，溝通能力和社會(huì)活動(dòng)能力較強(qiáng)。根據(jù)這些特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中教師要注重啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，質(zhì)疑問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新思維能力；同時(shí)要注重采用現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)手段，創(chuàng)造圖文并茂、生動(dòng)形象的現(xiàn)場(chǎng)感和氣氛。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，筆者曾嘗試過(guò)用軟件將國(guó)外優(yōu)秀影片的經(jīng)典片段節(jié)選下來(lái)，將電影音頻對(duì)白消除只留下背景音樂(lè)，讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)課進(jìn)行配音比賽，學(xué)生們個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后，模仿得惟妙惟肖、不亦樂(lè)乎，大大激發(fā)了對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的興趣。

教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，采取不同的教學(xué)策略。在實(shí)際教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象：性格外向的學(xué)生敢于開(kāi)口，善于創(chuàng)造和把握學(xué)習(xí)語(yǔ)言和使用的機(jī)會(huì)，但他們往往不十分重視語(yǔ)言的形式；性格內(nèi)向的學(xué)生可能更善于利用其沉靜的性格對(duì)有限的輸入進(jìn)行更深入細(xì)致的形式分析，在語(yǔ)法、翻譯、閱讀理解方面鉆研更深，但他們不善于言談與交際，這樣就阻礙了他們?cè)诼?tīng)說(shuō)方面的發(fā)展。因此，在教學(xué)中教師可針對(duì)不同學(xué)習(xí)任務(wù)在不同的場(chǎng)合注意發(fā)揮其各自的長(zhǎng)處；還可通過(guò)某些手段，促使不同性格的學(xué)生向相反的方向作些轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)各種不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和任務(wù)。

4.3強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自覺(jué)性和自控能力方面長(zhǎng)期沒(méi)有得到很好的重視和培養(yǎng)，其英語(yǔ)之所以差跟學(xué)習(xí)方法存在很大的關(guān)聯(lián)，所謂積習(xí)難改?！笆谥贼~，不如授之以漁”。Andrew.D.Cohen也曾說(shuō)過(guò)“語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功取決于學(xué)習(xí)者本人”，即外語(yǔ)是學(xué)會(huì)的，而不是教會(huì)的。所以要加強(qiáng)對(duì)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和策略的指導(dǎo)，提高其自主學(xué)習(xí)的能力，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。

教師可以給出詳細(xì)的指導(dǎo)，包括單詞記憶的方法、閱讀理解的技巧（如猜詞的能力、覽讀和查讀等）、聽(tīng)力理解的技巧（如預(yù)測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容、記筆記等）、口頭交際的策略等；另外教師在新學(xué)期一開(kāi)始就應(yīng)向?qū)W生推薦可使用的字典、收音機(jī)、課外英語(yǔ)書、英文節(jié)目等。在教詞匯時(shí)，教師可向?qū)W生介紹一些記憶單詞的方法：卡片記憶法、分類記憶法、比較記憶法、循環(huán)記憶法、構(gòu)詞法、還原翻譯法等，可幫助學(xué)生有效地記憶單詞，減少學(xué)生的焦慮感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自尊心和自信心，這樣學(xué)生就能逐漸掌握各種技巧和策略，成為自主學(xué)習(xí)者。

4.4倡導(dǎo)尊重的教育。

多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在入學(xué)后會(huì)有一種心理陰影存在，缺乏自信，感覺(jué)自己不如其他本科院校的學(xué)生，這種心理對(duì)他們的學(xué)習(xí)和生活極為不利。因此，在培養(yǎng)的初期就要把學(xué)生的這種不良心理扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)。具體說(shuō)來(lái)，尊重的教育就是以人為本，要使學(xué)生都能感到自己的個(gè)性受到尊重。要達(dá)到這一目的，需要教師用更敏銳的眼光，更細(xì)致的觀察，更耐心的教育去發(fā)現(xiàn)、去了解學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，從而通過(guò)教學(xué)過(guò)程促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

尊重學(xué)生的個(gè)性差異，促進(jìn)具體的、活生生的個(gè)體的人在其本性基礎(chǔ)上獲得最大程度的發(fā)展，體現(xiàn)的是對(duì)人的尊重，對(duì)生命的尊重。素質(zhì)教育是堅(jiān)持人本的一種教育，只有充分尊重學(xué)生個(gè)性差異，學(xué)生的個(gè)性才能充分張揚(yáng)，才能激發(fā)他們追求自我發(fā)展的熱情。

4.5強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)應(yīng)用能力。

英語(yǔ)作為一種國(guó)際性語(yǔ)言在社會(huì)信息化和經(jīng)濟(jì)全球化的今天，不僅是人們交際和溝通的工具，更是人們工作就業(yè)的“安身立命”之本，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確規(guī)定大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力。獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)是本科應(yīng)用型人才，懂技術(shù)且實(shí)踐應(yīng)用能力強(qiáng)。根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生興趣廣泛、多才多藝、善于交際的特點(diǎn)，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)以聽(tīng)說(shuō)為主的實(shí)用性英語(yǔ)教學(xué)。

要做到這一點(diǎn)，學(xué)院應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，比如說(shuō)開(kāi)通英語(yǔ)廣播站、組織英語(yǔ)角，并聘請(qǐng)外籍教師跟他們多多進(jìn)行交流；課余時(shí)間應(yīng)使用多媒體設(shè)備放映經(jīng)典英文電影，讓學(xué)生體味原汁原味的生活英語(yǔ)；平時(shí)多組織英語(yǔ)興趣小組，讓學(xué)生演一些英語(yǔ)話劇、英語(yǔ)演講比賽等。筆者曾嘗試對(duì)大一新生義務(wù)開(kāi)設(shè)語(yǔ)音口語(yǔ)培訓(xùn)班，進(jìn)行發(fā)音練習(xí)和口語(yǔ)訓(xùn)練，一年來(lái)收到了很好的效果。

5.結(jié)語(yǔ)

總之，搞好獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)和中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接是一個(gè)長(zhǎng)期的任務(wù)，是一個(gè)需要付出大量時(shí)間和努力的過(guò)程。我們?cè)诮虒W(xué)中要時(shí)刻注意吸納新知識(shí)、新理論，充實(shí)自我，還要深入鉆研教學(xué)大綱和教材，細(xì)致地調(diào)查了解學(xué)生，使教師的作用從語(yǔ)言知識(shí)的傳授者變?yōu)椴邉澱摺⒐膭?dòng)者和啟發(fā)者，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使高中英語(yǔ)到大學(xué)英語(yǔ)在獨(dú)立學(xué)院的銜接問(wèn)題順利得到解決。

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