留學生中級階段漢語口語瓶頸期成因及對策

摘 要： 留學生漢語學習在進入中級階段后，口語表達通常會出現難以突破的瓶頸期。本文通過對留學生的訪談找出了造成瓶頸期的主客觀原因是學習量增加、新知識難度加大、部分表達法應用范圍有限，以及學生趨熟避生的心理特點和學習方法失誤，并針對這些原因提出了加強連接詞教學、創造新知識使用環境和靈活各門課教學方法的策略，以突破中級階段留學生的漢語口語的瓶頸。

關鍵詞： 中級階段 留學生 漢語口語 瓶頸期 成因及對策

語言是人類表達意思，交流思想的工具。人們學習語言最主要的目的也是為了交流和表達，留學生學習漢語自然也不例外。因此許多第二語言教學法提倡以聽說為先，如：直接法、情景法、視聽法等。在漢語學習的初期，聽力和口語的進步都能使學習者產生莫大的成就感。而到了中級階段，在具有了一定的基礎后，簡單的聽懂已經無法滿足學習者的要求，表達和交際就被提到了更重要的位置，他們希望能在“口語能力”上有所突破。筆者對30名中級水平漢語的留學生進行了訪談，其中71%的留學生將“口語能力”做為“自己當前最需要提高的語言技能”。然而，進入中級階段后許多留學生的漢語口語水平卻進入了一種“瓶頸”狀態。

一、中級階段留學生的漢語口語出現瓶頸期的主要表現：

1.有的學生能夠說出比較標準的句子，可是在連句成段時仍感到困難。

2.一些學生雖然能夠成段表達，但卻給人一種別扭、不流暢、不合邏輯的感覺。

3.一部分學生每天都在做大量的口語實踐練習，可是卻只有“量”的增加，不見“質”的突破。

二、中級階段留學生的漢語口語出現瓶頸期的原因

筆者對30名中級水平的留學生進行了訪談，得出了如下結論：

（一）客觀原因。

1.學習量增加，口語練習減少。

中級階段新增了寫作和報刊閱讀課，此外，各門課的密度相比以前增加了許多。以《發展漢語中級漢語（上）》為例，平均每課生詞60個，重要語言點7個左右，課文長度增加，學生們的學習任務量也明顯加大。密度的增加必然會導致課堂練習時間的縮短及復習、預習時間的加長，因此，許多學生說自己課后忙于背生詞，寫作業，很少進行有針對性的口語練習。

2.難度加大，新學內容不易應用。

初級階段所學的生詞中實詞占大多數，比較容易掌握，語法方面主要接觸的是有規律性的大塊的語法點，如：比較句、可能補語、趨向補語等，內容集中，有規律可循，可以舉一反三。但中級階段接觸的詞語虛詞增多，詞語辨析成為重點，掌握起來難度較大，語法方面以詞法為主，知識點細碎繁多，應用時比較困難，因此許多學生干脆采取了回避策略。訪談中有46.3%的學生認為自己口語的問題與此有關。

3.書面語、正式的表達方法增多，應用范圍有限。

初級階段所學內容以日常生活交際用語為主，容易應用。而中級階段學生們接觸了更多的書面語和較為正式的表達方法，這類詞限制較多，在日常生活中使用率不高，容易造成遺忘。訪談中有76.3%的學生，認為自己存在這方面的問題。

（二）主觀原因。

1.趨熟避生，依賴舊知識表達意思。

中級階段學生在運用新學內容時都會有生疏感。初級階段如果學生不使用新學的內容，就無法表達自己的基本意思，會使生活甚至生存產生問題。這種外在條件、環境的壓力迫使學生不得不使用新知識，在得到了反饋后，又深化了對新知識的掌握，從而形成了一種良性循環。

進入中級階段以后，首先，學生的口語能力已可以應對日常生活，外部的強迫力相對就減弱了。其次，此階段的學生在表達時可能語言不夠得體，過于平白或存在小錯誤，但并不一定會影響交際，學生也會因此忽視改進表達方法。再次，某些新詞使用與否并不會對表達產生本質的影響。如：“我不知道這件事。”和“我并不知道這件事。”第二句中的“并”只是起到了強調作用，增加了語氣意義，而兩句并無實質上的不同，交際起來也不會有問題。聽話人感覺不到不妥，更不會去糾正。因此這些學過的內容很難在實踐中得到強化。訪談中有高達91.6%的學生認為自己口語存在這方面的問題。

2.改進度不夠，學習方法有失誤。

進入中級階段后大部分學生改進了學習方法，但仍然存在問題。例如：95.2%的受訪學生認為，最有效的提高口語的方法是和中國朋友聊天，聊天的內容以日常生活為主。只有少部分學生偶爾同中國朋友討論有關文化、政治、經濟等方面的問題。原因是討論比隨意聊天難度大、要求高，需要使用更多的書面語、專業詞匯和比較正式的表達方法，所以實踐起來比較難。然而，單純的聊天只是重復已掌握的知識，對于新知識的使用是非常有限的。因而，學生們的表達基本上還停留在“量”的增加階段，沒有達到“質”的突破。

針對這些瓶頸期的問題，我們該如何應對呢？具體措施如下：

三、突破瓶頸期的對策

（一）加強連接詞教學。

對于連接詞包括虛詞類、實詞類及其他結構，如：同樣、例如、這樣一來、換句話說等的運用，在以往的教學中重視程度是不夠的。高彥德等人編寫的《外國人學習與使用漢語情況調查研究報告》中發現連接詞的使用率非常低，很多詞使用不恰當、不得體，有些甚至不會使用。因此，在今后的教學中教師應通過示范、提示、總結等方法有意識地加強這方面的學習。

（二）創造條件，強制使用新知識。

由于中級階段所學的新知識有其特殊性，不能像初級階段那樣快速、自然地應用于實踐中，因此教師應該幫助學生在課內外創造使用環境。

以漢語綜合課為例，教師可以用復述課文的方法幫助學生記憶并掌握其中的詞語、句式及思維方法。復述之前教師要給出固定格式、連接詞、重點詞、語法點及必要的實詞。在反復復述時可以適當增加難度。如：提高時間要求，減少給出信息等。如果學生漏掉了重要部分，教師則應有技巧地側面提示。

復述訓練屬于靜態習得，有具體的范圍、模式，給學生們提供了說的內容和詳細的模板，對口語的提高有很大幫助。但僅停留在這個階段也是遠遠不夠的，它畢竟在一定程度上束縛了學生的思想，限制了他們的創造性。因此，靜態習得還得向動態習得轉化。

課文仿述就是一個很好的方法。目前我們所使用的漢語教材，通常每一課都有一個主題。仍以《發展漢語中級漢語（上）》為例，其中《旗袍》一課主要介紹了旗袍的發展歷史，以及不同時期的款式特點。教師就可以以作業的形式讓學生在課后模仿課文的結構，使用相關詞語，介紹自己國家傳統服裝的發展歷史。這樣既有模板可依，又有發揮創新，還可以大量使用新學知識。作業可跟據實際情況采用口頭表述或筆寫的方式，口頭形式可以用抽查或分組討論的方式來檢查。

（三）靈活教學，使各門課都能為口語表達儲備知識。

如果說口語表達是“輸出”的過程，那么各門課就是“輸入”的過程。只要適當地改變教學方法，所有科目就都可以更有效地幫助提高口語水平。以中級階段新增科目為例：報刊閱讀課的教學目的雖然是為了提高學生的閱讀能力，但這門課也正是學生接觸新詞新語，鞏固詞語搭配，學習最具時代感的表達方法的好時機。教師完全可以在課堂總結時以提問的形式引導學生復述重點，讓學生既能看得懂，又可說得出。還可以根據實際情況設置5分鐘課前時勢演講、組織專題討論等，這樣可幫助學生在鞏固新知識的同時提高口語水平。至于寫作課，在初期的簡單應用文寫作時，可以讓學生練習先說后寫。到了命題作文階段，教師可以通過范文給出寫作常用模式、過渡句及連接詞，并要求學生熟讀甚至能夠背誦，以便為中高級的口語表達做積極的“儲備”。

通過以上研究我們知道了造成中級階段留學生的漢語口語瓶頸的主要原因。因此，教師應該指導學生認清自己的問題所在，并根據實際情況調整學習方法，形成更強的自學意識和自學能力，達到表達更準確、更得體的要求。

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