論有效教學的內涵及特征

摘 要： 有效教學即指教師在通過一段時間的教學之后，學生獲得了具體的進步，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。其特征包括教師層面和學生層面的特征。教師層面上有效教學的特征有五個方面：教師擁有良好的師德修養；專業的學科知識和教育學、心理學知識；嫻熟的教學技能；精心的課堂教學設計、實施和評價；準確把握學生的學習心理、學習需求、學習特性。學生層面上有效教學的特征有兩個方面：學生外在的學習行為和內在的心理狀態發生了積極的、持久的變化；學生取得最好的學習成績。

關鍵詞： 有效教學 內涵 特征

伴隨著新課程改革的推進，有效教學研究也得到了專家、學者及一線教師的重視。有效教學的理念是新課程改革的核心理念，有效教學是否順利實現直接關系著新課程改革能否成功。有效教學的目標與新課程改革的目標是一致而且統一的，即在教師教得輕松、學生學得輕松的同時，學生素質得到全面發展并學會學習、養成終身學習的習慣；教師也能夠在教學中學會反思、提升專業素質，并促進自身專業發展。本文旨在明晰有效教學的內涵及其特征。

一、有效教學的內涵

有效教學的理念產生于20世紀上半葉西方的教育科學化運動，受到了美國實用主義哲學和行為主義心理學的影響。顯然，有效教學這一概念是舶來品。20世紀90年代末，伴隨著新課程理念的提出及改革的實施，我國學者開始關注有效教學的研究。

對有效教學的界定，學術界目前尚無定論。從教師實踐的角度看，“有效教學即教師能夠有效講授，有效提問并傾聽，有效激勵學生的教學”。①從學生發展的角度看，“有效教學的核心問題是教學效益，而教學是否有效，關鍵要看學生是否有進步或發展，而不是教師是否教完了教學內容”。②“有效教學是師生遵循教學活動的客觀規律，以最優的速度、效益和效率促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀‘三維目標’上獲得整合、協調、可持續的進步和發展，從而有效地實現預期的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動”。③從有效教學內在的結構看，“表層上，有效教學是一種教學形態，它兼具了一切好教學的外在特征；中層上，有效教學是一種教學思維，是潛藏在好教學背后的教學邏輯；深層上，有效教學是一種教學理想、境界”。④筆者認為，新課程改革的背景下，有效教學的宗旨是促進學生在三維目標上獲得均衡協調的發展。那么，有效教學即“指教師在通過一段時間的教學之后，學生獲得了具體的進步，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標”。⑤

二、有效教學的特征

“有效教學的特征是指有效教學區別于無效、低效、甚至負效教學和一般的教學的外在的獨特的表現和標志”。⑥姚利民教授把有效教學的特征歸納為九個方面。這九個方面分別是：正確的目標；充分的準備；科學的組織；清晰的講解；飽滿的熱情；促進了學生的學習；融洽的師生關系；高效地利用了時間；激勵了學生的學習。⑥他對有效教學特征的概括既全面又貼切，指導性和操作性很強，教學一線的教師理解起來也容易，但缺乏系統性和層次性。宋秋前教授認為有效教學的特征有五個：以學生發展為本的教學目標；預設與生成的辯證統一；教學有效知識量高；教學生態和諧平衡；學生發展取向的教師教學行為。⑦他的論述概括性強，而且很深刻。但對于中小學教師來說，這種概述比較抽象，理解起來有一定的難度。

有效教學作為好的教學或者教學有效率、有效益、有效果、有效用的新稱呼，其過程中的教師和學生仍舊是教學中最重要的兩個因素。我們不能忽視能夠勝任有效教學教師的本質特征和教學行為方面的特點，以及學生經過有效的學習所發生的變化。因此，筆者從教師和學生兩個層面來分析有效教學的特征。

（一）教師層面上有效教學的特征

教師層面上的有效教學是指能夠順利實施和擔當起有效教學的教師自身所具備的特征，以及他們的教學行為所具有的特征。這些特征能夠明顯地把他們與從事低效、無效、負效，甚至一般教學的教師區別開。那么，能夠勝任有效教學的教師究竟有什么特征呢？

第一，良好的師德修養是有效教學的教師的核心特征。師德修養指一個教師在從教之前數年的人性品質的匯合。我們能夠從教師的言談舉止體會到師德修養，就是他們的精神、氣質、人生觀、價值觀和職業觀的融合。首先，有效教學的教師充滿熱情。對學生熱情，才能激起學生學習的熱情；被熱情包圍的學生，很難不被感染。其次，有效教學的教師能夠做到真正地尊重學生，尊重學生的選擇。從外在行為上看，教師在課堂上能夠積極應對學生，對回答不出問題的學生，用目光給予熱情的鼓勵；對違反紀律的學生，更是在了解清楚他們違反紀律原因的基礎上，站在學生的角度去思考解決問題的方法；對特別調皮的學生，有效教學的教師通過與學生心與心之間的交流，用生命的力量使學生得到震撼，而不是采取不理睬，或冷眼相待，或專斷地把學生趕出教室。

第二，教師廣博的知識面、專業的學科知識和教育學、心理學知識是有效教學教師最重要的特征。廣博的知識面使教師在課堂旁征博引、引經據典，營造一種充滿幽默、輕松、安全的學習氛圍。學生在開拓知識面的同時，也產生了學習的興趣和熱情。專業的學科知識，是教師從事學科教學的生命線。教師只有對學科知識如數家珍，才能在備課時將學科知識內化為自身的一部分并將其轉化為靈活多樣的教學形式。這樣，教師在講臺上是用生命和熱情與學生對話，學生怎么會不樂意接受，怎么會不感到學習的魅力呢？教師在教育學、心理學領域的涉獵，更容易使教師在任何時候想學生所想，站在學生的角度理解和體諒他們。

第三，教師嫻熟的教學技能是有效教學教師的首要特征。一般來說，教學技能包括語言表達能力、板書能力、組織課堂和管理課堂的能力。這些技能的掌握因人而異，但是有效教學的教師在這些能力方面都是卓越的。其一，有效教學的教師都具有清晰、流利的語言表達能力。語言表達清晰易懂，學生能夠在獲取知識的第一個步驟上集中注意力，聽懂教師講述的內容，進而理解、消化、吸收所學的知識。其二，有效教學的教師都具備清晰、工整和美觀的板書能力。教師不但自己明晰教學目標和教學的重難點，而且學生通過看黑板也一目了然。其三，有效教學的教師組織課堂和管理課堂的能力不但有效而且擁有獨特的方法和技巧。他們不但在短短的幾十分鐘內，完成教學任務、實現教學目標，而且使學生在三維目標方面有所發展。這種科學地組織課堂的能力，需要教師不斷的實踐和持續的反思。在實踐中和反思后，教師體會到課堂的亮點和不完美的地方形成的原因，逐漸形成無可言語的教學智慧。

以上簡要論述了有效教學的教師自身的特征，下面分析他們教學行為的特征。這些特征包括精心地設計教學，科學地實施教學和有效地評價教學；對學生學習心理、學習需求及學習特性的準確把握。

首先，精心地設計、科學地實施和有效地評價是有效教學的過程保障。其一，精心地設計教學就是備課，是有效教學的前奏。教師備課不充分，教學肯定不會有效；教學有效，教師肯定在備課上耗費了大量的精力。教師在備課時需要認真考慮知識的來龍去脈，怎樣講述才是深入淺出；學生已有的知識是什么水平，學生對新課程的學習準備是什么程度；什么樣的難度是學生能夠接受的；怎樣合理地評價學生的學習結果等一系列問題。而且這所有的準備，只是教師對課堂和學生的預設。預設科學合理，與實踐的差距就小些，實施起來就容易一些，就能夠生成一些預料之外的課堂氛圍和教學結果。其二，科學地實施教學是教師高效地利用時間，恰到好處地運用教學資源和環境的結果，這是有效教學最為關鍵的特征。課堂教學的實施過程最能體現教師的教學智慧。擁有教學智慧的教師的教學是靈活的、多樣的和生成的。學生能夠在教師智慧的熏陶和引導下步入知識的殿堂、體驗生命的涌動。其三，有效地評價教學指教師對自身教學的反思和體悟。教師要追問教學行動與教學目的之間的關系。能夠從事有效教學的教師在操作層面的反思通常遵循這樣一個步驟“我做了什么——我的做有效嗎——我的做自身合理嗎——我還能怎么做”。⑧教師的反思是他們在有限的工作時間內提高教學有效性的最佳選擇，也是教師獲得幸福感的來源。

其次，教師準確把握學生的心理發展特點、學習特性和學習需求是有效教學最基本的條件。學生的心理發展特點、學習特性和學習需求是有年齡特點的，并且隨著年齡的增長會呈現出不同的規律。勝任有效教學的教師正是抓住了這些特點和規律，并把其作為教學預設的基礎。學生自然就能夠全身心地投入學習，在三維目標上獲得協調統一的發展。

（二）學生層面上有效教學的特征

學生層面上有效教學的特征指經過一段時間的學習后，學生外在的學習行為和內在的心理狀態都發生了積極的、持久的變化。也就是說，學生不但在課堂上全身心地投入學習，而且在課后也樂意學習和有動力學習。

有效教學的課堂上，教師能夠觀察到學生學習行為的變化，感知到學生內在心理狀態的變化。學生學習行為的變化表現在：學生明晰教學的目標；知道每節課的重難點；能夠在聽課時有所側重，很少有小動作；回答問題時語言流利。學生內在心理狀態的變化表現在：聽講時眼神有光彩、神態飛揚；回答問題時很自信；大部分學生的精神面貌給人一種積極向上的生命感。在有效教學的課堂上，學生的表現都符合上述情況。

“好的教學一般意味著，能促使學生取得最好的學習成績。也就是說，這種教學在教育目的上取得了最大的進展”。⑨在有效的課堂教學中，學生不但有興趣學習和樂意學習，而且用他們的生命態和教師對話。這種心靈的碰撞使得上課不是一種負擔，而是一種享受。學生在課堂上不但體驗到教師的人格魅力和文化的熏陶，更多的是使自身生命得到充實，個性得到發展。學習成績的提高只是學生經過學習的附屬結果，最重要的結果是學生發揚了個性，學會了學習，對學習的過程有了一種向往和癡迷的感覺。

注釋：

①劉良華.什么是有效教學［J］.廣東教育，2004，（07）.

②姚梅林，王澤榮，呂紅梅.從學習的理論的變革看有效教學的發展趨勢［J］.北京師范大學學報（社會科學版），2003，（05）.

③⑦宋秋前.有效教學的涵義和特征［J］.教育發展研究，2007，（01）.

④龍寶新，陳曉瑞.有效教學概念的重構和理論思考［J］.湖南師范大學教育科學學報，2005，（04）.

⑤崔允漷.有效教學的理念與策略（上）［J］.人民教育，2001，（06）.

⑥姚利民.論有效教學的特征［J］.當代教育論壇，2004，（11）.

⑧劉慶昌.反思性教學的兩個問題鏈［J］.課程·教材·教法，2006，（08）.

⑨胡森主編.簡明國際教育百科全書——教學上冊［M］.教育科學出版社，1990：174.