繪畫與語文教學

在語文教學中，如何讓學生通過語文知識的學習與鞏固，從而形成能力，是每個教師努力從事的目的。然而，由于有些課文作者寫得言簡意賅，意境深遠，教師講解費力較多，而學生收獲并不大，往往事倍功半。根據這一教學現象，為提教學效率，達到事半功倍的效果，在教學實際中，我采用了以畫代講的教學手段，在現代文教學、古文教學、古詩詞教學中，引導學生根據文章中的意境及個人的獨立思考，培養他們的想象能力。下面就此淺談自己的教學體會。

一、創設良好的氛圍，激發和保護學生的想象和探索欲望

情緒能刺激想象，樂觀的情緒會引發出希望和向上的想象。課堂上除了用親切的教態，生動、形象、富有啟發性的語言去親近學生，感染學生，激發學生的想象和表達欲望外，重要的是保護學生的探索欲望，充分肯定學生的想象結果，讓學生獲得探索的成功與喜悅感。愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”教學的要義，不但是讓學生知道得更多，知識面更廣，尤其在于教會學生在知道別人的東西的同時，有能力和有機會悟出自己的東西。這種“悟”的過程，離不開想象，離不開豐富多彩的結論的交鋒。但或許正是這個過程，最終才能讓學生學會創造，成就他們的天才。由于學生生活與知識閱歷的程度不同，思維個性的差異，對同一個問題的想象結果也是多種多樣的。只要是可能存在的，我們都應該用心靈、智慧和行動培育孩子們剛出土的想象嫩芽。

在教學過程中，教師應該創設良好的學習氛圍，激發和保護學生的想象。我在教學《散步》一文時，一個學生總是說爸爸背上背的是爺爺，因為他們一家在晚飯后常去散步，在走累了，當他們走到崎嶇的道路時，爸爸總是背著爺爺走，這情景是在根據自己的實際生活想象出來的，我并沒有批評他歪曲課文內容，而是當堂表揚他。有的學生在聽課時，往往會產生一些與課文有關或無關的想象，或者會提出一些與課文有一些關系的問題。其實，那時候學生是在用自己的思維方式對課文進行獨特的形象。這時教師切莫挫傷了他的想象積極性，而應婉轉地引導他將注意力轉移到課文的學習上來。如果一旦挫傷了他的學習積極性，以后他對語文課的學習興趣就會大大的減弱。教師應該盡可能地想方設法保護好學生的想象。

二、挖掘教材中的想象材料，多形式地引導想象

1.現代文教學啟發作畫，培養想象。

現代文教學中，有些課文文意明白，語言通俗易懂，而意境深妙。教師不厭其煩地絮絮講來，學生也許會左耳進右耳出，效果并不見好，而且會有灌注式、教師包辦的嫌疑，且不利于學生會思維能力和想象、理解力的培養。在教學這類課文時，我并不急于滔滔不絕地講解，而是引導學生積極思考，展開想象，讓他們根據自己的理解進行作畫，以畫代講培養他們的想象能力。如教學《金黃的大斗笠》一文時，理解姐弟倆共遮一個斗笠這組鏡頭時，我并沒有過多講解，而是引導、啟發學生根據文中所寫意境進行作畫。學生興致很高，紛紛拿出紙筆認真作起畫來，有的快筆畫作，畫成漫畫，通過幾組簡單流動的線條，勾勒出姐弟和小山羊栩栩如生的形象；有的工筆描繪，把姐弟倆的面目神情畫得專注而投入，在學生們的筆底下各種各樣的姐弟形象活靈活現，躍然紙上。學生最大限度地發揮了自己的想象，從而對文章意境理解得更為確切。

2.教學古文，引導作畫，培養想象。

在古文教學中，大多數教師都較注重對重點字、詞、句、段的講解，從而引導學生領會文意。由于學生對古文知識掌握較少，對歷史的典章、世俗、傳聞等了解不多，要透徹地理解古文意韻和具體的含義，對學生來說是比較困難的。如果只是單靠教師的講解，學生還是像掉進云霧中，毫無頭緒。我摒棄了那種學生不懂，教師一味多講、灌輸的毛病，而是用簡潔的語言喚起學生再創作的欲望，點燃他們心中的表現之火，讓他們根據自己的理解和文本之意，進行創造想象。如教學《樂羊子之妻》時，文中根本沒有對羊子和妻子的外貌表情作一字一詞的描繪，只是通過人物對話展現妻子對羊子道德修行目標的期望。根據這一特點我便抓住契機進行點撥：“你認為羊子的外貌是怎樣的？妻子勸說丈夫時神情又是怎樣的？你能畫下來嗎？”學生的想象欲望被喚起來，紛紛表示“能”。于是我便讓學生拿出紙筆，進行作畫。頓時課堂里鴉雀無聲，連平時不怎么愛聽課的學生也投入地畫起畫兒來。一會兒，在他們筆下便出現了長衣寬袖的羊子，衣著簡樸但神情嚴肅的妻子的形象。有的畫出羊子端坐在堂屋中央，畫前跪著表情嚴肅的妻子，手里還拿著亮光閃閃的刀。于是教師便加以深化點撥：“你為什么會把羊子畫成長衣寬袖，妻子卻表情嚴肅？”生答：“因為古裝電影中讀書的男子都是長衣寬袖的，妻子表情嚴肅是根據課文的內容確定的，妻子勸說丈夫比喻恰當，說理透徹，表情一定會很嚴肅。”運用舊知識，經過新的配合而創造出新形象，完全符合心理學角度的想象力的培養，可見教學達到培養想象力的目的。

3.古詩詞教學，引導作畫，培養想象。

在我國豐富的歷史文化寶庫中，古詩詞是文化藝術的精品。許多選入課文的古詩詞寫得是那么精妙絕倫，言簡意賅，字詞已盡而意韻猶存，讀起來韻味無窮，蕩氣回腸。在實際教學中，許多教師擔心學生不能很好地理解古詩詞，而一味地講解，整首詩詞全由教師包辦灌輸，生怕漏掉哪一詞一句。這樣一來很容易把詩詞中的韻味及意境弄得支離破碎，完全占去了學生想象的空間，學生根本就沒有想象的余地和機會，與教師欲引導學生完整地理解詩詞這一目的背道而馳。我在教學古詩詞時，一方面抓好重點字詞的串講，引導學生領會詩詞的大意，指導學生多讀。俗話說：“讀書百遍，其義自見”。詩詞讀得多了，對其深意就自然會理解透徹。另一方面我引導學生運用畫畫的形式，充分展開想象的翅膀，將詩詞中所描繪的景色和包含的意韻細致、具體、形象地描繪在畫紙上，充分調動學生創作的沖動，滿足學生創作的欲望。因為許多事物往往是無聲勝有聲，只能意會不能言傳，尤其是對古詩詞的理解。如教學孟浩然的《過故人莊》時，我便啟發學生：“你想象中的主人家是怎樣的？作者在主人家受到怎樣的接待？會說什么？你能畫下來嗎？”學生的想象欲望被喚起，紛紛投入畫畫。在他們的筆下，一座茅屋中，寬闊的窗戶正對著庭院，作者正與主人在屋中舉杯暢飲。近處，一條清澈的小溪環屋而流，溪邊碧綠的樹木隨風擺動，遠處青山連綿起伏。畫外有音：“來來來，吃菜喝酒，明年重陽節再來喝菊花酒。”學生的想象是多么生動豐富，對古詩內容的理解又是多么深刻具體。又如在教學《白雪歌送武判官回京》時，我只是對詩歌的體裁，寫作背景作了一般性介紹。而對詩歌的意韻和情境并未作過多的講解，我要求學生先將詩歌讀熟，甚至背下來。然后要求學生用繪畫的形式將自己對詩歌的理解描繪下來。第二天，學生交上來的一幅幅作品確實讓我激動不已。在學生的筆下有《西北瑞雪圖》、《雪中飲宴圖》、《瑞雪歌舞圖》以及《雪中歡送圖》。他們這種對課文的理解，是教師在課堂上滔滔不絕地講解所不能達到的。由于調動了學生的想象思維，學生不言自明，對課文內容理解得準確而深刻，并且培養了學生的想象力。

以畫代講作為一種教學手段，能夠充分體現以教師為主導、以學生為主體的教學原則，充分調動學生的學習積極性和創造性。教學過程中，教師主要起引導、啟發的作用，完全放手讓學生發揮其個性特征，展開想象的翅膀，自由、任意地進行充分發揮，給學生創設一個展示的舞臺。學生通過繪畫再現課文內容，其實是一種內化和理解的過程，這樣會使學生對課文的內容體會得更加深刻具體，更主要的是培養了學生的自主精神和想象力。

經驗源自于發現和探索，在我們的語文教學中，倘若我們能有意識地思考、探索、發現、實踐，就會有更多的收獲，我們的語文教學之路就會走得更好更遠。