論高師院校武術專業師資的培養

摘 要： 根據高師體育教育武術專業的性質和培養目標，本文指出，武術教學應根據學生的實際因材施教、進行組合訓練，大力提升學生的心智素質及其他方面的知識，只有如此才能培養出面向21世紀的綜合型師資人才。

關鍵詞： 高等師范院校體育專業 武術教育 藝術師資 培養

高等師范院校體育專業武術教育擔負著培養中學武術師資的任務。在培養學生欣賞武術美和創新武術的能力，尤其是傳承武術技能方面，武術教學有著不可替代的作用。同時，人們對普通學校學生的綜合素質培養也十分關注，尤其是對藝術教育的培養，目前，高師院校武術專業學生的藝術教育培養存在的問題正在通過深化教育改革，轉變教學觀念逐步得到解決。

首先，從專業教學來說，高師武術專業學生入校時年齡多在二十歲左右，入校前多未接受過武術專業的系統訓練（很多學生僅是參加考前強化班），其技能和柔韌性基本未開發，加之絕大多數學生自身條件比較差，這都給武術教學帶來了很多困難。其次，對于高師范院校武術專業來說，和普通專業正好相反，藝術專業往往在智力教育方面相對薄弱，學生文化素質低，知識面窄，審美能力和創造能力較差，直接影響到學生的進一步深造和發展，影響到學生的就業選擇。那么，如何培養面向21世紀綜合型的藝術師資？本人根據多年來的教學實踐經驗，認為應當從如下幾個角度加以解決：

一、應當根據學生實際條件因材施教

高師體育教育武術專業的教學目的，不是培養武術專業人才，而是培養全面發展的中小學體育、武術師資，所以絕不能進行單一的專業化訓練。因此，在制定體育武術教學內容、任務、組織教法和運動量時，因材施教是十分必要的。那么，如何才能達到應有的教學效果？首先應建立在學生的身體素質潛力的水平上，要根據學生的實際程度來確定教學內容、方式、方法，不可讓學生承受超出自身能力的訓練，還要結合學生的實際水平和接受能力進行教學。［２］武術的基本功訓練，體委定編的武術套路、散手訓練等是必不可少的。基本功訓練應從啟蒙入手，循序漸進。教學內容分階段進行扶把練習和離把練習。扶把練習以訓練學生身體的直、立、蹲、開、靈活協調為主，腰腿能力和技巧為輔。扶把練習正確到位后即進行離把訓練，主要進行單一動作、單項組合等方面的訓練，使學生上肢、下肢、腰與軀干動作協調并規范或基本規范。這方面訓練要使學生對運行中肌肉的緊張與松馳能適度把握、動作協調、穩定，具有一般控制力，教學中進行手型、步法、身法的綜合訓練，使學生身體自然素質與武術專業素質之間的距離盡快最大幅度地縮小。總之，通過基本訓練，不僅使學生掌握武術所需要的正確基本功練習，而且使學生掌握身體運動規律，身體的控制性、穩定性、協調性和靈活性，掌握身體的緊張與松馳，并在一定的節奏旋律中協調自如地運動。

二、應當注重對未來武術師資人才心智素質的鑄造

藝術專業以藝術教育為主是必然的，重視技藝培訓是無可非議的。武術表演是典型的形體藝術，它受人的生理和心理的制約。長期以來武術專業在對學生的培訓中特別注重學生武術技能的培訓，而淡化了藝術心智的培養，結果從學生到家長、教師，重藝輕文的思想比較突出。在這種教育思想支配下，許多武術專業的學生忽略了對文化知識的學習。其實，在整個教學過程中，智力教育和技藝培訓同等重要，因為文化知識的提高不是一蹴而就的，需要循序漸進、日積月累。輕視文化學習導致的負面效應必然會與我們的藝術教育初衷相悖。

心智素質是指武術者感情、思想及其對武術表現內容的理解等。對于練武者來說，只練其“形”，不養其“神”是練武之大忌。武“形”只是手段，修“神”才是目的。所以說，一個訓練有素，能夠創造出武術藝術美的武術者，至少應當具備三方面的專業技能，即基本能力（指武術基本功：步型、手型、身法、力度、柔韌性、可塑性、模仿力、節奏感）、技巧能力（指跳躍、旋轉、翻騰、控制、高難度技巧的掌握）、藝術表現能力（指對創作意圖的理解與再創造的能力，激情、樂感、想像力等）。基本能力和技巧能力是藝術形體（練武者）的體態、體能和技能，是一種表現情感思想的工具，另一方面是心智素質——即藝術表現能力。正因為武術要表現情感和思想，所以練武者就應該有較高的文化素養和豐富的情感蘊積，這樣才能有“情”可表，有“神”可傳。［１］毋庸置疑，心智素質絕不是先天就有的，它有賴于后天的培養。就心智素質的積累來說，社會生活的滋養和練武者自身教育固然是一方面，但學校教師給予的全面文化教育則是一個更為重要的方面。因為學校畢竟是系統傳授知識技能的地方，它是心智素質奠基與定向的決定性環節。心智素質本身就是決定武術思想深度和情感廣度的要素。練武者只有具備了較高的心智素質，才能理解其動作的意蘊，才能把豐富的心智灌注于武術動作之中，才能使武術在表現為武術意象時意遠情長。正因為如此，所有有遠見卓識的教師就應當在強化技術訓練的同時，特別注重對未來武術師資人才心智素質的鑄造。

三、應當使學生較多了解其他各個方面的知識

教師應當使學生較多地熟悉和了解人文、社會科學各個方面的知識。武術是人體動作的藝術，是通過人體有節奏的律動來塑造武術形象，表現社會的人的思想感情的，并以表現人及與人密切相關的社會生活為根本職責。因此，如果練武者在武術學習及武術實踐中對于涉及和人文社會各學科的知識一無所知或知之甚少，那么他對于動作形象的展示，對于內在神形意的表達就一定是表層的、膚淺的、概念化的。這是因為審美能力的提高需要知識的幫助，而認識能力與審美能力是相互關聯、相互促進的。所以，學校除應嚴格按照國家規定的教學大綱施教外，還應當使學生具有合理的知識結構，拓寬學生的知識面，開闊學生的眼界，增長學生的見識。人類社會各個學科和知識是相通的，并非孤立地存在于世間，學生掌握的知識越多，就越能夠從更高、更廣泛、更深刻及相互聯系的角度把握人生和社會，做到舉一反三、觸類旁通；在各學科的知識及各門類藝術的熏陶之中，就會逐漸達到形神兼備，獨具藝術風格和魅力，在今后的藝術實踐中也將會獲得更大的自由。同時，應當鼓勵學生自覺地吸收積累廣泛的社會生活知識，學生步入社會后，首先必須在人才激烈競爭的形勢下，爭得一席安身立命之地，然后才談得上以其社會實踐、藝術實踐把我國傳統的、現代的優秀武術文化傳承下去，繼往開來。這既是社會和家長的期盼、學校的期盼，也是時代的需要、藝術的需要。

總而言之，培養武術專業學生的綜合素質就是使他們既有示范能力，又有教學能力，同時武術教學不能僅僅限于武術技術的單純傳授，必須注重學生全面素質的開發，培養出全能型的武術教育人才。只有如此，高師武術專業教學才能走上科學、系統、規范的道路，這也是高師體育武術專業教學的新課題。

參考文獻：

［1］董駿，于莉.體育教學與學生心智發展若干問題分析［J］.體育與科學，2000，（03）：25.

［2］馬靜.大學生體育教學因材施教策略研究［J］.河北師范大學學報：自然科學版，2005，（05）：20.