淺析大學研究性教學

摘 要： 當前高等學校教學改革的一個重要特點在于倡導研究性教學，培養學生的研究能力，提升教學的有效性。本文主要論述研究性教學的基本理念，包括研究性教學的內涵和特點，并提出高校進行研究性教學的基本措施。

關鍵詞： 大學 研究性教學 一般理解 基本特點 模式建構

大學教學改革的一個基本原則是教學改革要與學校的科研使命保持一致，即鼓勵使用學術性、以研究為基礎的方法進行教學革新。因此，大學倡導研究性教學，建構以研究為導向的教學變革，是當前高等學校教學改革的核心任務。

1.研究性教學的一般理解

研究性教學在國外稱為主題研究、項目課程，是20世紀80年代以來面對知識經濟的挑戰，國際社會普遍認同和實施的一種新的教學模式。即教師成為研究者，學生成為探索者。

研究性教學是指在教師的指導下，學生從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識，解決問題的教學模式。研究性教學的內涵包括以下幾點：一是教師把研究的思想、方法和取得的新進展引入教學活動，教師的教是創新性的。二是教師以研究的形式組織教學活動，打破原有的凝固、完整的學科邏輯和機械的順序。三是學生積極參與研究之中，在研究中學習、在研究中成長，養成獨立思考的氣質和批判精神。四是在研究中建立民主、和諧、文明的師生關系。

對于大學研究性教學的理解至少要澄清以下觀點：①研究性教學是一種教學模式，或者說是一種教學方式。②教學中研究的專題可以來自學生的學習生活，也可以來自社會生活。③研究性教學的主要方式是研究。④研究性教學的目的是引領學生主動地獲取知識、應用知識，解決問題。⑤研究性教學的前提是教師的指導。

2.研究性教學的基本特點

研究性學習具有開放性、綜合性和實踐性的特點，是師生共同探索新知識的學習過程，是師生圍繞著解決問題共同完成研究內容的確定、方法的選擇及解決問題，相互合作和交流的過程。

2.1開放性

研究性教學既跨越學科的邏輯體系，又超出教師預先設定的學科課程內容范圍。它的基本特性是尊重每一個學生獨特的興趣、愛好，適應每一個學生個性化發展的特殊需要，為學生自主性的充分發揮開辟廣闊的空間。

大學傳統的講授教學已經越來越不適應當前高等教育改革，“單向灌輸”已經不能適應大學生的特點和需求，教學方式的改革勢在必行。而且，當代大學生的理解能力較強，參與教學活動的積極性和能力較強，可以引導他們參與到教學過程中來，實施研究參與性教學。大學實行研究性教學必須讓教學走向開放。只有開放才能將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，才能讓學生自主地選擇學習的目標、內容及方式，進而實現教學目標的個體指向，使得學生從其生活中選擇感興趣的主題和內容。

2.2綜合性

研究性教學不是在學科知識的序列中構建課程的模式，而是以學生的現實生活為基礎發掘課程資源，以學生的直接經驗和體驗為基礎運用學科知識。研究性教學的綜合性，不是不同學科知識的簡單疊加，而是通過對知識的綜合運用去完整地認識作為有機整體的客觀世界的一種途徑。研究性教學常常需要綜合運用知識。學校教育為了有效地傳授人類積累的知識，采取了分科教學的方法。但現實世界本身是綜合的，這就造成了越是受教育，越是背離真實世界的趨向。而研究性教學是從問題出發，是調動、綜合各科知識的活動，至少是調動和綜合本學科前后知識的活動，而且常常要求學生去尋找、添加沒有學習過的知識。

2.3實踐性

在高等學校教學改革過程中，即使是水平很高的教師，也不可能對所有重大問題都作出令學生滿意的回答，更不可能給學生提供現成的解決方案。這需要教師能夠有力地引導學生去發現和探索問題的答案，通過研究式教學，教教相長、教學相長、學學相長，平等討論，促進問題的解決。研究性教學注重學生對生活的感受和體驗，強調學生的親身經歷，讓學生在實踐中發現和探究問題，體驗或感受生活，發展實踐能力和創新能力。

2.4參與性

研究性教學主張全體學生的積極參與，學習者可以根據自己的學習基礎和個性特點，制定恰當的研究計劃，實現個人的研究目標。全員參與的另一層含義是共同參與，由于在研究性教學中學習者面臨著復雜的綜合性問題，因此學習者需要依靠學習伙伴的集體智慧和分工協作。在這里，合作既是學習的手段，也是學習的目的。通過合作學習與研究，學習者可以取長補短，取得高質量的成果，并且使自己的合作意識與能力得到提高。

3.研究性教學的模式建構

3.1問題提出階段

提出問題是研究性教學的起始環節。問題的設計應體現以下特征：①問題必須能引出與所學領域相關的概念原理。②問題應該是結構不良的（ill-structured）、開放的（open-ended）、真實的，比如真實的病例、實際的經營管理問題等。③這種問題需能夠激發學生的動機，鼓勵他們去探索、學習。④一個好問題能夠隨著問題解決的過程自然地給學生提供反饋，讓他們能很好地對知識、推理和學習策略的有效性進行評價，并促進他們的預測和判斷。

3.2信息收集階段

這是充分體現學生自主學習的階段。這個階段可以將學生劃分為幾個小組，突破單一的通過以教師講授和學習課本為唯一的信息來源，充分地發揮學生的學習自主性，拓寬信息的來源渠道。學生開始收集解決問題的相關信息時，教師要提供給學生必要的幫助與指導，如獲取資料信息的基本方法、如何篩選資料信息并作價值判斷等。學生可以通過圖書目錄、書籍報刊、廣播電視、Internet等多種媒體查找他們最想知道的信息。

3.3研究分析階段

在經過對有關問題、主題和課題資料信息的收集和整理之后，學生利用所學到的新知識重新對問題作出評估。學生通過設疑、質疑、交流、合作、研討等，使問題得到解決。在這一階段中，教師可以根據需要給予必要的和適當的指導，幫助學生科學地分析和解決問題。

3.4成果匯報階段

各小組利用論文、圖表、調查報告、作業等各種不同形式來展示和匯報自己的研究結論及得出結論的過程，展示應依據一定的課題內容。

3.5總結評價階段

教師應針對學生或學生小組提交的論文、調查報告等，適當作一些關鍵環節上的點評，幫助學生歸納與總結。學生由于學習經驗、水平、理解能力等的限制，對某些問題的認識可能出現疏忽和理解偏差等情況，教師必須進行總結性的糾正、補充等工作，幫助學生形成正確和科學的對教育領域問題的認識。

4.結語

總之，高等學校教學改革必須擺脫平庸，走向有效，充分實施研究性教學，達到高等教育培養人才的目的，努力把研究性教學模式對于激發學生學習興趣、增強學生創新意識、提高學生創新能力所具有的積極作用挖掘和發揮出來，以更好地提升人才培養的質量。

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