認知范疇與英語詞匯學習

摘 要： 范疇化是認知語言學研究的核心內容，是人們認知世界以及用思想作用世界的重要的認知工具。認知語言學中的范疇化理論主要包括原型范疇理論以及基本層次范疇理論，這兩個理論對于英語學習的研究搭建了新的平臺，尤其對于英語詞匯學習的研究提供了新的視角，并且對某些語言現象提供了分析依據。

關鍵詞： 認知范疇 英語詞匯學習 原型范疇理論 基本層次范疇理論

1.前言

范疇化能力是人類認識世界的一種高級認知活動，是人腦利用符號系統將混雜的世界轉化為有序信息的過程，是人類對事物進行分類的心智過程，也是構建范疇的基礎。［１］王寅教授給范疇化下了精辟的定義；范疇化是一種以主客觀互動為出發點對外界事物進行類屬劃分的心智過程，是一種基于現實對客觀事物所作的主觀概括和分類，也是一種賦予世界以一定結構的理性活動。范疇化以體驗、互動、概括、歸類為基礎，是人類思維、語言、推理、創作等高級認知活動中的一種最基本的能力［２］。范疇化能力在日常生活中起著重要的作用，“沒有范疇化能力，我們根本不可能在外界或社會生活以及精神生活中發揮作用”。［３］范疇化是概念和詞義形成以及語言運用的出發點，是認知語言學的核心內容。

2.原型范疇理論與基本層次范疇

范疇論是認知科學的重要領域之一，主要包括原型范疇理論（prototype）和基本層次范疇(basic-level category)理論。［４］。原型范疇理論的基本觀點是：同一范疇的成員不是由共同特性所決定，而是由家族相似性（family resemblance）所決定的，即范疇成員之間總是享有某些共同特征：成員之間的地位不是平等的，具有中心成員和邊緣成員之分，與其他成員享有更多共性的成員為該范疇的典型和中心成員，即原型，其他成員為非典型成員或邊緣成員［５］。例如，在“鳥”范疇內，“知更鳥”常被視為典型成員，而“企鵝”等則被視為非典型成員。典型范疇理論兼容了經典范疇和家族相似范疇觀的優點，為詞義提出了更為精確的解釋，是對范疇理論的極大的豐富，對語言學習和教學也有重要的啟迪意義。

基本層次范疇是人們認識世界最直接、最基本的層面，是人們對世界事物“進行范疇化的有力工具”［６］。在基本層次范疇的基礎上，范疇可以向上擴展為上位范疇（super-ordinate category）和向下擴展為下位范疇（subordinate category）。在這個等級分明的范疇系統中，上位范疇包含所有的下位范疇以及這些下位范疇的子范疇；同時一個上位范疇還可以是一個更高級別范疇的下位范疇。上位范疇和下位范疇一般都晚于基本層次范疇，上位范疇是對基本層次范疇的高度概括，下位范疇則是對基本層次范疇的進一步切分。

3.認知范疇與詞匯學習

3.1 原型范疇與一詞多義現象

認知語義學中，原型范疇沒有確定的、清晰的分界線。這個模糊的、開放的邊界能夠確保語義范疇的內部變化，因而很多新的成員可以被吸納到范疇中擴充這個范疇，而不改變該范疇的整個語義結構。這個過程也許可以被列為很多舊詞能夠有新義的原因之一。

從認知語義學的角度看，一詞多義的語義范疇是人類對世界認知概念范疇的產物。多義詞的詞義范疇的特征是它有一個共同的意義核心，使得不同的義項系附在同一個詞匯上。在語言的實際應用過程中，人的大腦無需記憶所有的字典含義，只需要從基本意義中根據核心意義來推導其它的意義［７］。我們以“head”為例，分析一下它的語義范疇。“head”是一個典型的多義詞，它的所有詞義構成了一個原型范疇。根據原型范疇理論，原型是一個范疇的中心，其他成員與原型存在不同程度的相似性。“head”具有多種屬性，如它的自然物理屬性、功能屬性等。“頭”在人體中不僅是一個重要的器官，而且是人類思想和智慧的來源地。頭處于人體的最上端，具有重要的作用，占據重要的地位，在人體中起著支配作用等，這些特點就是它的基本屬性，即屬于它的典型范疇語義。

“頭”是人體的重要組成部分，因此人們用它來指人，如“人頭；a head等”。因為它是人類智慧和思想的發源地，人們又把它用來指人類的“智力”，如“這個人很有頭腦；use your head”。由于頭處在人體的最上端，我們又可以把它用來指代那些在群體中處于重要地位的人，如“the head of the family；領頭人”。這些詞的意思都是接近其本身義的，處于原型范疇。而其它如“main division in a lecture，an essay，etc.”；“head for”；“head a delegation”等意思和原型義比較疏遠，就不屬于原型成員。

3.2 原型范疇與英語詞匯量的擴充

英語詞匯一個突出的特點就是它的構詞法。英語中的詞匯擴充很大一部分是通過在原單詞的基礎上，即詞根，增加詞綴來改變詞的意思和詞性而實現的。因此在英語學習中，我們可以把這些詞綴作為具有特殊意義的典型范疇來推測新詞的意思。英語中的前綴一般用來改變詞的意思，如我們熟悉的否定前綴“un-，dis-，ir/im/in-”等，把這些前綴加在原來的詞干前面就會構成它們的反義詞，如：lock—unlock，responsible—irresponsible，legal—illegal，等等。我們可以把這些前綴歸為“否定前綴”這一范疇，在學習中，如果我們碰到類似的單詞就可以通過詞根和前綴的意思推出這個新詞的意思。除了否定前綴這一范疇，英語中添加后綴也可以在原來詞的基礎上派生出新的單詞，如后綴“-y”的意思是指“布滿，充滿”，它加在某些名詞的后面就構成相應的形容詞。因此，我們可以把后綴為“-y”的單詞歸為一類范疇，在這一范疇中它們有相似的構詞方式和詞性，如：wind—windy，sun—sunny，cloud—cloudy等。英語的詞綴范疇不僅擴充了英語單詞的構詞法，對于學習者記憶單詞、掌握單詞的意思也是非常有幫助的。

3.3 基本層次范疇與詞匯學習

Rosch 指出“基本層次范疇詞是最先被幼兒習得的指稱事物的命名性詞語，在指稱事物中非常有用，而且人們在指稱事物時更習慣用基本層次范疇的詞語”［８］。在英語詞匯中，基本層次范疇詞通常都是常用詞匯，大都是詞形簡單、音節較少的英語本族詞語構成，它的構詞能力最強，在它們的基礎上可以用合成法和派生法組合成非基本層次范疇詞。此外，基本層次范疇詞一般都具有具體形象，可以引起人們的豐富想象，可以進行隱喻化。如，dog，就可以有很多的隱喻義：a lucky dog 指一個幸運的人；go to the dogs指組織機構一蹶不振；not have a dog’s chance 指毫無機會，絕無可能。

因為基本層次范疇向上可以歸結為上位范疇，向下可以延伸至下位范疇，所以作為基本層次范疇的單詞就可以作一個中心，而其他的上位范疇詞和下位范疇詞就可以作為它周圍的輻射而形成一個詞匯范疇。通過對基本詞的掌握，運用推理和聯想就可以學會更多的單詞。如：bird，它的上位范疇是animal，而它的下位范疇詞則包括swallow，sparrow，gibbon等。

此外，加強構詞法學習也是非常重要的，因為在基本詞匯的基礎上通過構詞法可以衍生出無限數量的非基本詞匯。例如，基本詞匯happy通過加前后綴可以衍生出 happily，happiness，unhappy等。在這種學習詞匯的方法中，學生在頭腦中形成一個以基本范疇詞為核心，其它派生詞相聯系的錯綜復雜的單詞網絡［９］。因此在詞匯學習的過程中，如果學生重視基本詞匯的學習，再掌握一定的構詞法知識，一定會擴大詞匯量。

4.結語

認知范疇是認知語言學研究的重要內容，在語言詞匯學習和二語習得中起著重要的作用。通過范疇化，不僅使學生能夠掌握英語學習的規律，而且能大大提高其英語學習的興趣和效率。

參考文獻：

［1］Ungerer，F.Schmid，H.J.An Introduction to Cognitive Linguistics［M］.外語教學與研究出版社，2001.

［2］王寅.語義理論與語言教學［M］.上海：上海外語教育出版社，2001.

［3］Lakoff，G.Women，Fire and Dangerous Things.Chicago:University of Chicago Press，1987.

［4］梁麗，馮躍進.認知語言學中的基本層次范疇及其特征［J］.華中科技大學學報（社會科學版），2003，5.

［5］趙艷芳.認知語言學概論［M］.上海：上海外語教育出版社，2000：55-59.

［6］王寅.語義理論與語言教學［M］.上海：上海外語教育出版社，2001：185.

［7］張歡，方文禮.認知范疇化理論與英語詞匯習得［J］.常熟理工工學院學報（哲學社會科學），2008，5.

［8］Rosch.Basic Objects in Natural Categories［J］.Cognitive Psychology，1976，(8)：382.

［9］張歡，方文禮.認知范疇化理論與英語詞匯習得［J］.常熟理工工學院學報（哲學社會科學），2008，5.

(校級青年人才科研項目：BZXYQNRW200714號)