直面“回避”

從教多年，筆者深知只有在把握教材和了解學生的基礎上才能靈活駕馭課堂。筆者往往得意于一節課在自己的掌控之下順利完成，卻間或在不經意間發現：課堂好似少了些許“生氣”。仔細想來，自己把許多學生可能出現問題、暴露情況的“機會”都給“節省”掉了。知道某個地方學生的思維可能出岔，行為可能脫離教師掌控的范圍，干脆繞過不問，或不給予學生發表見解的機會，也就是不讓學生有直面此問題的機會，這樣一來少了很多“麻煩”。最近接連聽了幾節課，筆者發現新老教師在教學中都可能存在這種教師有意“回避”的現象，現就“認識分數”一課談談自己的看法。

聲音一：“學生的回答沒意思。”

案例呈現：

1.做課前準備工作。

長方形紙一共4張，平均分給2人，每人分到幾張？

圓形紙一共2張，平均分給2人，每人分到幾張？

2.播放動畫片《哆來A夢》，其中有機器貓和大雄爭一塊年糕的片段。

師：怎樣分大家都滿意？

生：平均分，每人半塊。

出示圖：一塊年糕從中間一切兩半。

師：每人分得這塊年糕的一半，數學上怎樣表示“一半”？

沒等學生回答，教師就說：用─表示平均分，在短橫下面寫2表示平均分成2份，上面寫1表示各得1份……

問題會診：

下面聽課的教師都明顯感覺到了：一塊年糕平均分給2個人，每人分到多少？在這個問題的解決上教師繞過了學生直接進入了自己的講解。看學生，原本想舉起的小手因為教師沒作停留地連續教學而放棄，乖乖地當起了聽眾。課后，談起這個問題，問上課教師：為何沒給學生回答的機會？教師答：試教時發現學生有的答二分之一，有的答三分之一……學生又不能明確說出自己為什么這樣表示，后面不還得老師來教？既然學生回答沒價值，不如不用他們講自己直接教學效果好。

課堂重建：

師：一塊年糕平均分給2個人，每人分到多少？

生：一半。

生：二分之一。

師：聽說過這樣的數嗎？它是一個（分數）。

上面的教學，展現了學生的原認知水平，教師在此基礎上加以引導，溝通了新舊知識間的聯系，學生學得主動。從這個片段也反映出：第一位教師的“回避”教學真正原因是沒有了解學生的認知需求：學生知識結構中已經有了什么？他們還需要我們提供哪些幫助？這是我們必須經常思考的一個問題。

聲音二：“學生懂了才是最重要的，不一定要會說?！?/p>

教學“認識分數”一課時，很多教師都感到要求學生用完整的語言表達分數的含義有一定的困難，一些教師的觀點是：學生理解了分數的意義就可以了，語言表達跟不上沒關系，以后慢慢學。

的內容，回避了這個問題。

后面的教學暴露出了問題：

2.學生表達有困難，教師怎樣幫助、指導學生的語言表達？

給學生學習表達的時空，讓學生慢慢學著表達，要求因人而異，教師給予必要的引導。

課堂重建：

綜上可見，教師對課堂教學中出現的問題進行回避，并沒有真正解決問題，這些問題客觀存在。如果教師能多了解一些學生，多從學生的需求著想，那我們的課堂一定會更加充盈，學生的思維火花會更加閃耀。

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