“問題—探究”教學模式在計算機基礎教學中的應用

摘 要： 計算機基礎教學給傳統的教學模式帶來了很大的沖擊，在教育信息化的學習環節中，隨著數字化教學資源的日益豐富，原有的教學模式已經不能充分發揮計算機的教學優勢。探討適應計算機基礎課程自身特點的教學模式，加快計算機基礎在學科教學中的應用，是開展職業中專計算機基礎教學課程亟待解決的問題。

關鍵詞： 計算機基礎教學 指導思想 “問題—探究”教學模式 應用

一、計算機基礎教學模式的指導思想

（一）整合理論

整合就是指一個系統內各要素的整體協調、相互滲透，使系統發揮最大效益。教學系統內的整合有兩層含義：廣義的整合是指使分化了的學校教學系統的各個要素及其成分形成有機聯系、成為整體的過程；狹義的整合是指以學科科目為中心的整合，即針對學校科目割裂知識的弊病，立足于學科內容改革，目的在于建立學科之間有機聯系的理論體系。我們所討論的整合是指狹義的整合，這種整合思想把各學科課程作為教學系統的組成要素，它不是把某一門課程的內容強加在另一門課程上，而是在考慮到學科特點的基礎上，把幾門相關學科綜合起來加以考慮，使各門學科相互協調、相互滲透。職業中專計算機基礎教學與其他課程的整合是基于上述理論，以其他學科知識的學習作為載體，將學科學習任務融入計算機課程，把計算機基礎知識的學習和能力的培養與學科教學緊密結合起來。

（二）任務驅動的教學思想

建構主義教學設計原理強調：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合，讓學生在真實的教學情景中帶著任務學習，以探索問題的解決方法來驅動和維持學習者學習的興趣和動機。所謂“任務驅動”，就是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務中，學生通過對任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出其中的新知識，然后在教師的指導、幫助下找出解決問題的方法。基于課程整合思想的計算機基礎教學模式正是借助其他學科中各種各樣的主題任務來驅動教學。任務是學科教學所要解決的問題，計算機是解決問題的工具。在計算機基礎課中體現“任務驅動”教學法，就是讓學生在一個個典型的信息處理任務的驅動下展開學習活動，在完成任務的過程中，培養學生信息技術分析問題、解決問題的能力。

二、基于課程整合的“問題—探究”教學模式

“問題—探究”教學模式以問題解決為中心，讓學生仿照科學家探究未知知識領域的途徑，通過發現問題、分析問題、創造性地解決問題等步驟去掌握知識、培養創造能力和創新精神。問題—探究教學模式從提出問題開始，到創造性地解決問題結束，其一般過程為：

在該過程中，學生在教師的指導下，以問題解決為核心參與認知過程；而職業中專計算機基礎的教學多是以任務驅動的形式進行的，兩者在問題情景的創設、問題的解決過程上有許多不謀而合之處。因此，將“問題—探究”教學模式應用到信息技術教學中，不僅是任務驅動教學法的一種創造性嘗試，同時還可實現計算機基礎與其他課程的有效整合。

三、學與教的策略

為了保證“問題—探究”教學模式的順利實施，在教學實踐中還要采用相應的學與教的策略。這些策略運用得當，會直接提高教學效果。

（一）學習策略

基于整合的教學模式要求學習具有如下特點：

*學生是教學活動的主體；

*學習過程是以自主探索為主的，學習者之間是協商的、合作的；

*學習是以問題或主題為中心的；

*計算機是主要的學習工具。

因此，學生在學習過程中要注意以下學習策略：

1.具備強烈的問題意識。

學生一旦有了問題意識，就會對問題的解決產生興趣，同時對知識本身產生興趣，因而有一種想要學習的心理傾向。在信息技術教學中，新知識往往是從其他學科知識或現實生活中的問題引入，這些有實際背景的問題可以激發學生對所學的計算機基礎知識的認識和理解，并產生一種要解決這些問題的愿望。

2.以小組協作學習的形式，積極參與問題解決過程。

“問題—探究”教學模式強調學生積極參與，學習任務主要通過自主探索和協作學習完成。小組協作是經常采用的組織形式，一般小組由3—5人組成，各小組按照學生對探究主題的興趣進行分組，由小組成員共同完成一個研究課題。在探究過程中，小組成員既有分工，又有合作。學生要積極主動地利用各種信息工具獲取、分析、處理信息，并在活動中學會與人交流、合作共同完成學習任務。

3.將計算機作為學習工具。

學生要能夠有效地使用信息工具處理信息、表達思想及解決學習中遇到的實際問題。在學習過程中，計算機作為認知工具主要體現在：（1）課程學習內容和學習資源的獲取工具，（2）情景探究和發現學習的工具，（3）協商學習和交流討論的工具，（4）知識構件和創作實踐的工具，（5）自我評測和學習反饋的工具。隨著學習資源的不斷豐富，有效地利用計算機獲取學習資源已經成為新型學習模式的重要特征。

（二）教的策略

在“問題—探究”教學模式的實施過程中，教師要注意應用以下教學策略：

1.創建良好的問題情景。

良好的問題情景對于提高學生的學習興趣、激發學生的學習動機具有非常重要的作用。教師要根據學科特點和學生特征，創設恰當的問題情景，讓學生在對問題情景的體驗中產生問題意識，發現并提出探究的問題。

2.引導學生積極思考，并提供必要幫助。

教師在問題解決的過程中是以指導者、促進者的身份出現的。具體學科任務的解決是以學生自主探索為主進行的，但是學生對新知識的認識比較零散，缺乏系統性，只有在教師的引導下進行概括、歸納和總結，才能全面地看待問題。教師要把握時機，從旁領導，促進學生技能的掌握和知識的遷移。

3.進行及時的評價。

為了保證問題解決的順利進行，還要對學生問題解決的完成情況進行評價。值得注意的是，課程整合要求學生學習的重心不再只是放在學會知識上，而是應該轉移到學會學習、掌握方法和培養能力上。因此，教師不僅要對學生的計算機基礎知識進行評價，更重要的是要對學生的基礎知識和綜合能力等因素進行評價。評價的內容包括：對新知識的理解、掌握和應用能力，自主學習能力，同學間的相互協作能力，問題解決能力和創新能力。