閱讀教學中引導學生“品讀”應注意的問題

摘 要： 品讀，是語文學科特有的教學方法，它能調動學生的學習興趣，對學生進行扎實的語言訓練。在指導學生品讀時，要堅持以學生為主體，讀重點讀精華，培養學生情感。當然，在指導時要注意引導技巧，不要輕易早下結論或下唯一結論。品讀看似簡單，實則孕育著深厚的底蘊，在語文教學中要多加注意。

關鍵詞： 品讀 語文教學 情感

品讀，簡言之，就是品賞性朗讀，這是語文學科特有的方法。品析重在理解，朗讀重在感悟，讀中有品，品中有讀。具體地說，就是在閱讀教學中，對于作者嘔心瀝血搜求的最準確、最傳神地表達客觀事物的字詞，對那些內涵豐富而又深刻的語句段落，引導學生反復咀嚼、玩味、品析、吟誦，調動學生學習的濃厚興趣，對學生進行扎扎實實的語言文字訓練。訓練語感，陶冶情感，培養美感，長期熏陶，最終培養學生良好的語文素質。

那么，在閱讀教學中引導學生品讀應注意哪幾個問題呢？

一、品讀要以學生為課堂主體

教師是課堂教學的設計者，要讓學生成為品讀課的主體，做完整的“演員”，諸如課文《春》的品讀過程中，教師可根據“春草圖”、“春風圖”“春花圖”“春雨圖”“迎春圖”讓學生自由歸類學習，分塊讓學生自主品讀完成，其中不妨請學生改預習為備課，教師只負責“導出”演員，“導出”課堂背景，讓學生進行自我“創意”，自我“展示”，從而達到對《春》語言品析，感悟春的生機活力。這樣就容易使多少“美點集于一處”，學生在誦讀中就能自然領悟到朱自清先生語言魅力，從而感受春的美好，也為學生留下了廣闊的體悟空間。品讀所要達到的是能讓學生在感悟中學習語文，體驗生活，感悟人生，最終達到增強語文學習能力，讓學生成為課堂的主體正是為學生創造獨立品味的條件。

二、品讀要讀重點、讀關鍵之處

大凡一篇文章、一段文字，我們初次讀，粗粗瀏覽，雖然讀后能了解大意，但對語言文字的感受總比較淡薄，至于語言的精妙，文字所蘊含的深義和種種說不盡的意趣，要想深刻體會，只有品讀。語感的培養，是日積月累的過程，誰也說不清自己的語感能力是何時形成的，但可以肯定的是，學習每一篇文章，都可通過對具體的語言文字的直接感受逐步獲得語感能力。教材中的課文，大多是名家名篇，并且經過專家的字斟句酌、精心審編。教學一篇課文時，不可能面面俱到。字字句句細細咀嚼、揣摩，沒有必要，時間也不允許。要抓住精要處、關鍵處，牽一發而動全身。抓住一個精彩的片斷，幾個動人的句子，甚至幾個精妙的詞和標點，引導學生細細琢磨，力求一課一得，

長期訓練，學生的語感定會加強。

三、教師要在品讀中對學生進行情感熏陶

文章不是無情物，語言文字不僅是反映客觀事物、負載文化的工具，也是人們表情達意的工具。“綴文者情動而辭發，觀文者披境以入情。”我們對學生進行語言文字訓練的同時，一定要充分挖掘教材的情感因素，對學生進行情感熏陶。如果沒有情感的參與，那么任何形式的訓練都將是蒼白無力的。對學生進行情感熏陶，可以說有感情的品味朗讀是學生情感體驗的基礎。學生只有對語言文字的細細品讀，才能真正體會到滲透在字里行間的思想感情。在品讀中，還要善于利用情境去激發學生的情感。教師的范讀、優美的音樂、形象的畫面，都是傳遞情感、縮短學生與文中作者情感的時空距離的有效手段。從而使學生、教師和作者與作品中的人物產生情感共鳴。

四、教師要注意品讀中對學生“思”的引導技巧

教師的“問”容易使學生思想定格，使“品”受限，從而限制學生思維。但是沒有思的課堂卻又如一塘死水，良好“思”是品讀的開始。教師追美點而不設問，對美的事物大多數學生都能捕捉得到，越美的地方，越能震撼人心，教師應對美點多追，使學生對美點有思，這樣自然可以導出學生“問”，我們就能發現學生最需要的。唐敏的《心中的鷹》在品讀中學生多能感觸到“小獵手射落鷹”這部分是文章的美點，教師不要急于發問，而應該追其“點”，通過學生反復朗讀，品味，學生自然思“為何要射鷹呢？”“能不能射鷹呢？”由此導出學生思，在思中漸漸地向主題靠攏，最后由學生品析文章，感知答案，難度自然下降，追而不“問”，在品讀中無疑為學生創造了思的廣闊天空。

五、品讀不要輕易下結論，更不要下唯一結論

一堂好的品讀課，應該是遵循學生認知層次，進行有序品讀，達到在情感上的感觸，語言的啟發，能夠從中領悟人生哲理。一個好的“引”將會為學生創造一個廣闊的思維空間。例如在執教課文《貓》時，品讀中特“引”了“假如你是作者，在內疚和不安之后你會如何？”多數的學生都能回答：“應該為貓寫悼詞。”好！就寫悼詞。一石激起千層浪，學生紛紛用筆來寫自己對貓死的內疚和不安，各種思想交織其中。學生在為貓寫悼詞中很快就品出了作者當時的心情，又能展露學生自我人生的體驗。品讀課“結”應該是一個“虛”結，學生在品讀中由于生活閱歷不同，人生體驗也會不同，加之知識差異，可能存在對感知多種差異，因此，教師在品讀中不要輕易下結論或下唯一結論。

品讀，是對文本的一種關注、一種發現，也是一種閱讀方法。品讀的設計是理念的具體化，是思想與理念的外顯，是智慧與靈感的呈現，可起到“聚沙成塔”“匯水為淵”的作用。引導學生品讀也是教師教育觀念的流露，教學風格的表達，教學基本功的展示。它看似平常，但平常中蘊含著智慧的光芒；它看似簡單，但簡單中孕育著深厚的底蘊。關注品讀，我們的閱讀課堂教學便會充滿了生命活力；關注品讀，我們的課堂便留住了一份精彩，生成出更多的美麗。