語文教學與賞識教育

哲人詹姆士說過：“人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定。”而賞識正是肯定一個人的具體表現。賞，含欣賞、贊美之意。識，是肯定認可。賞識教育就是通過激勵、表揚手段，肯定孩子的優點、長處，鼓勵他不斷追求成功。教師應該積極地去尋找學生的優點，哪怕是微不足道的優點，都要發自內心地去贊揚、去鼓勵。當別人把你的學生看“扁”的時候，你切記要把他們看“圓”。學會賞識，就抓住了教育的本質。因為，人性中最本質的需求是渴望得到賞識。在語文教學中，我嘗試以賞識的目光來看待每一位學生，在學生“錯誤”中發現優點，捕捉閃光點，精心設計充滿愛心的教育場景，在“潤物細無聲”中發揮教育的作用。

一、言語賞識

“賞識教育”要求教師要相信自己，熱愛學生；以學生為本，建立民主、平等的師生關系，創設輕松、和諧的教育氛圍。培養創新精神，其關鍵是面向全體、承認差異、尊重個性、因材施教，通過發現閃光點幫助每個學生樹立自信心，在“我能行，你也能行，我們大家都能行”的大氛圍中，讓學生在賞識中學會賞識，樹立積極的人生觀。而教育孩子的奧秘就在于時時、處處、事事在心靈深處永遠堅信孩子行。在“行”的教育理念里，典型的教學語言是：太好了、你真棒、你能行。

我在教學《夕陽真美》這一課時，其中有一片段是讓學生畫出連綿起伏的西山。這下子可熱鬧起來了，連平時從來不舉手發言的學生也躍躍欲試，想要上臺露一手。我特意叫了兩位平時學習成績不怎么好的學生上來畫。一位學生畫得非常漂亮，畫出了西山在夕陽的余輝下的壯麗景色；另一位學生雖然畫得也很漂亮，但他卻把連綿起伏的西山畫成了挺拔峻峭的西山，這樣就不符合課文的意思了。他一聲不吭，知道自己畫錯了，但我沒有立刻將他的“作品”否定掉，而讓全體為他鼓起了掌，并鼓勵他說：“你畫的西山真特別，還給他穿上了一件五彩的外衣，這座峻峭的西山老師非常喜歡，你能再畫一幅連綿起伏的不同風格的西山嗎？”他一聽老師非但沒有批評他，還當眾表揚了他，又樹立起了自信心，畫出了一幅漂亮的圖畫。課后，我又及時地找他談心，告訴他：“今天你的表現可真棒，如果你能多舉手，多發言，多相信自己一點，老師相信你會更棒的！”他用力地點了一下頭，從那以后，他上課非常認真，也能積極地發言了，在他的笑容中我發現了一份自信。

二、動作賞識

賞識教育要面向全體，尤其是對那些有缺點的學生，就更需要給予關愛和尊重，他們更渴望得到來自各方面的賞識。當然，賞識一定要發自內心，讓被賞識者和周圍的同學都感到他確實值得賞識。否則，賞識就容易被學生誤解為諷刺，產生負面影響。典型的賞識教育動作是：豎大拇指、鼓掌、拍拍肩膀、握握手。我在教學的時候，一直要求自己要“走下講臺給學生講課，俯下身子和學生說話”，這樣和學生的接觸就會更直接、更親近一點，學生也會樂于敞開心扉和你交流。

三、評改賞識

教師應該放下“絕對權威”的架子，不要打擊學生的自尊，不要扼殺他們的自信。當代心理學研究指出，在教育教學管理中，強化手段一般分為兩類：一類是消極強化手段——懲罰，另一類是積極強化手段——賞識。實踐證明，學生對懲罰往往容易產生抵觸情緒（逆反心理），而對賞識卻欣然接受。根據這一原理，我在為學生評改作業的時候，就總是用賞識的目光去評改。

（一）符號賞識。我用的賞識符號是畫圓圈。如發現了學生造的佳句、寫的精彩句段，便畫上紅色的圓圈。這些圓圈如同一串串閃光的勛章，學生看到這嘉獎的勛章，備受激勵，感到：“我的作業得到了老師的贊賞，我以后一定要更加認真?！?/p>

（二）評語賞識。這是比符號賞識更為有效的方法。我經常發現有些學生作業質量不高，但字跡清楚端正，我便會在他的本子上寫上：“你的字真漂亮！老師相信你一定愿意把作業完成得同樣漂亮！”這樣，即充分肯定其優點，也指出其缺點，讓學生在賞識中輕松快樂地接受教育。

（三）競賽賞識。當代教育心理學研究指出：“適當開展學習競賽通過比較而助長學習動力，是提高學習效率的有效方法?！蔽以谡Z文教學中有意識地利用和激發學生的好勝爭強心理，如“爭當小老師”、“我的字真棒”、“拼讀詞語摘蘋果”等多種形式精心設計和組織學生進行小競賽，并把獲獎的名單和優秀作品公布在榮譽欄和優秀作業欄里，這對每一個學生都起到了激勵作用。這是一種高層次的賞識，對學生最具誘惑力。

素質教育中的主體教育觀念，其中有一條是：“教師要做到精心培育成材的科學信念?！笔澜缟蠜]有教育不好的學生，就看你會不會使用“賞識教育”這把開啟學生心靈的鑰匙。