從準確定位教學目標開始追求有效的語文課堂

摘 要： 教學目標是教學活動的出發點和歸宿點，是教學活動的靈魂。教師缺乏明確的目標意識，所組織的教學活動必然難以實現教學的有效性。這也就不能不引發我們對教學目標的有效確立進行一番認真的審視和思考。只有準確合理地定位教學目標，才能提高語文課堂效率，提升學生的語文素養。

關鍵詞： 準確 教學目標 有效 語文課堂

眾所周知，教學目標是教學活動的出發點和歸宿點，是教學活動的靈魂。但是，由于每位教師的語文素養和教學經驗存在著差異，往往在教學目標的定位上有所偏失。而且，隨著教學改革的深入，更多的教師傾心于課程理念的實踐，努力改進教學方法，但比較忽視教學目標的研究和探討。在教學目標的定位上存在以下現象：（1）目標定位過高，或有所偏差，或不盡合理；（2）目標表述籠統，不明確，不具體；（3）強調德育目標而忽視情感目標的設定；（4）錯將教學內容當做教學目標；目標的設定隨意性太大。有的教師甚至習慣了照抄教學參考資料上的教學要求等等。教師缺乏明確的目標意識，所組織的教學活動必然難以實現教學的有效性。這也就不能不引發我們對教學目標的有效確立進行一番認真的審視和思考。

一、目標無需“求全責備”

自課標頒布以來，不少教師認為，但凡教學目標就得包含“過程和方法”、“知識和能力”、“情感態度和價值觀”三個維度，缺一不可。于是，我們常常看到教師的課時教學預案中，不分年級、不分文本特點，都很循規蹈矩地按照三維目標分列著：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的目標。應該說，其愿望是好的，但難以落實。因為他們錯把課時目標等同于課標的總目標或階段目標了，使課時目標負載了原本不該承受的額外“使命”。我們知道，語文學科的教學目標不外有長期、中期、短期之分。長期目標應該讓學生獲得四個方面的進步：語言習得、文學欣賞、文化傳承、文明洗禮，即人文性與工具性的統一；中期目標則要完成不同學段的人文教育目標、知識目標、學習習慣的養成目標等等；短期目標則是本年段、本冊、本課教學的目標細化。這三個層級的目標構成了語文教學的目標體系。由此看來，課時目標無疑成為語文教學是否有效、高效的關鍵?？墒牵惶谜n只有40分鐘，如何能完成語文教學的三維目標呢？所以，“傷其十指，不如斷其一指”，我們不應該要求每一節課都必須完成語文教學的所有目標，我們應該追求每一節課都讓學生有所收獲，并且是整體目標的一部分。與其講求面面不到的面面俱到，不如一課一得、一練一得，循序漸進，以“點”帶“面”。假如文本樣式特別適合語言的學習，我們就踏踏實實地讓學生咬文嚼字；假如文本充溢著文學的美感，我們就不妨讓學生浸潤于文本提供的場景，用形象的想象把文字的文本還原為栩栩如生的生活圖景，運用自己已有的經驗、知識來解讀作品；假如文本是崇高道德的宣揚，我們就和學生一起感受崇高，讓學生沐浴在人類文明的曙光中。如此，今天得這“點”，明天得那“點”，日積月累，集腋成裘，幾年下來，直至小學畢業，課標提出的三維目標何愁不能全面達成呢？

二、目標切忌“泛泛而談”

教學目標過于籠統、空泛一直是語文教學長期存在的一個問題。不少語文教師確立教學目標，往往是憑經驗或照抄參考書，所定目標不是年復一年的重復，就是或高或低、忽左忽右。試問，教學目標是教學行為的指南針，又是控制教學行為的方向盤，豈能“泛泛而談”？

“實”的教學目標必須體現“教學”價值。追求有價值的語文教學，就是要滿足學生的學習需要。換而言之，就是要教孩子不懂的，講學生不會的，練學生最需要練的，顯現出“教學”的必要性和重要性。只有教學目標適宜于學生，教學才可能有效，才能顯示應有的價值，才能最終落實在學生的發展上。以詞句學習為例，在一篇課文的學習中，哪些詞句是應該花大力氣教的，哪些是可以不教的呢？一般地說，新出現的詞語和句式，或在具體的語境中具有更新、更深的意義的詞句必須成為教學的對象。至于其他詞句，大多數學生能夠依據自己已有的知識和經驗大體明白它們的所指和意思，就不應作過多講解。之所以這樣確定，是“學情”使然。對那些學生早已熟知或是經過他們的努力可以自己弄明白的問題，我們就不用再做低效或無效的重復解說了。以此為教學目標，才是切合學生學習需求的、切合學習需要的目標，才是對學生的發展有幫助的教學，才有其實施的必要性，也才顯得有意義、有價值。

“實”的教學目標當然還得立足學情，體現學段目標。還以詞句學習來說，課標在第一學段定位為“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”，提出的學習目標是“了解”；在第二學段則是“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！边@里提出了“理解詞意”、“體會關鍵詞句的作用”等要求；到了第三學段“聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果”，逐步提出了“推想詞意”、“體會表達效果”的目標要求。

三、目標凸顯“唯我一家”

語文學科教學目標的有效確立，必須建立在對“語文”準確、深入理解的基礎之上。那么，“語文”是什么？至今人們還是眾說紛紜，但構成“語文”的核心要素是語言文字，卻是不爭的事實，為眾“說”所共同接受。由是觀之，學習、掌握祖國的語言文字，立足“字詞句篇”母語工具，提升“聽說讀寫”交際能力，毫無疑問地成了語文學科區別于其他學科的特有屬性，也理所當然地成為語文教學的標志性、根本性目標。即這個目標，只有語文學科才能完成，是其他任何學科所無法替代、無法承載的，具有“唯我一家，絕無分店”式的特性。作為一名語文教師，必須具有強烈的“語文”意識，必須在教學中強化語言學習，注重語言實踐，顯出語文的“自我”來。比如學習《頤和園》，主要教學目標為：學習作者是如何以生動優美的文字來表達頤和園的美的。再簡練一點，就是品味文字、學習表達。這么說，并不意味著教學最終就只有這唯一的收獲。在學習的過程中，學生也會感受到祖國河山之美，享受到學習語言的快樂以及學習或運用某種寫作方法，提高了學習能力等等。這樣，語文教學才不致于迷失自我，走入迷宮，而顯現出“語文性”，飄蕩著“語文味”。

目標一明，方向一定，語文課堂教學就不再為情趣多姿的內容“風景”所沉湎，也不被生動迷人的故事情節所沉醉，而是集中“火力”朝著“語言文字”這一目標“攻關奪寨”，力求有效達成教學目標，取得良好的教學效果。身處這充滿濃濃的語文味的課堂里，天天耳濡目染，學生的語言能力怎能不提高，語文素養如何不養成？