識字教學，應回歸生活本源

實施新課程的幾年時間里，識字教學一直成為小學低年級語文教學的一個焦點，許多老師、專家學者多年來為之探索，識字教學的方法呈現百花齊放、百家爭鳴之狀態。而筆者認為：只有回歸生活，識字教學才擁有真正的價值和意義。

一、生活為識字的源頭

生活為字的本源，可以斷言每一個字都不能離開生活而孤立存在，生活處處都是字的起源。而字為學生以后的生活鋪開了道路，為學生邁入更好的生活增添了色彩。

在一次詢問調查中，筆者發現，剛入學不久的一年級學生已經識得大量的字了，哪里習得？生活處處為他們創造了機會。

二、識字教學，應回歸生活本源

上學之后，語文課堂是學生最為重要的識字“基地”，識字興趣的濃淡，識字水平的高低，識字能力的強弱直接影響學生整體發展的好壞。識字興趣、水平和能力又如何與生活緊密聯系？又如何在生活中得到提升呢？筆者認為：

（一）語文課堂中，呼喚學生在生活畫卷中認字、習字。

1.創設情境，趣味中識字。

游戲永遠是孩子最喜愛的游玩方式。教師可創造一定的情境，讓學生在樂中識字，在樂中習字。

1）編字故事，巧記字形。聽故事是低年級學生最喜歡的一項活動，在故事中識字快樂輕松又扎實。平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學“碧”字，編成“王爺爺，白爺爺，同坐一塊大石頭。”如此一編，易學易記，妙趣橫生。既培養了學生仔細觀察的習慣，又發展了形象思維能力、語言表達能力。

2）游戲識字，鞏固字形。愛做游戲是小學生的共性。教師可利用這一點將游戲融于識字教學中。如字、圖對號“貼貼膏藥”、組字游戲“補補衣服”、改錯游戲“找找地雷”等，學生既在游戲中識了字，又玩了個痛快。

2.再現情景，畫卷中識字。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”在識字教學中，教師要根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。

如：教學“跳、扔、舉、拍、掃、洗”幾個生字時，讓學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養他們的識字能力。給字配“畫”恰當地結合在圖畫與文的巧妙聯系中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。

3.編說故事，想象中識字。

針對識字教學時學生單調地識記生字，機械地重復抄寫，易導致大腦皮層產生抑制，效果不盡如人意的狀態，在學生觀察情境識字時，可引導他們編說故事。

在教學《胖乎乎的小時》時，當學生自學生字后，出示幾個生字。

（二）生活情景中，追求在生活環境中讀字、想字。

生活是學生識字的重要補充，只有充分利用生活的資源為學生識字服務，學生的識字水平、能力才能得到提升。

1.生活中引導無意識字。

1）充分利用校園文化資源引導學生識字。

如，教室的園地，校園里的告示牌、櫥窗里的標語。

2）認同學的姓名，使學生快速而有效地認字。

同學的名字也是識字中一筆不小的財富。鼓勵學生看看同學的校徽，在屏幕上比一比誰認識得多，學生在無形中也識得了很多字。

3）利用街道廣告牌、宣傳窗等識字。

引導學生利用上街玩、旅游等機會，問問爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什么呀？那個店叫什么名字呀？

2.生活中引導有意識字。

1）借助生活中的實物識字。

教室，家中有很多現成的實物，如門、窗、講臺、黑板、電視機、電腦、投影機、錄音機……都在上面貼上字卡，讓學生看到什么就認表示該實物的字。還可分類進行識字比賽，比一比誰認識的字多。如，學習用品類、水果類、蔬菜類、植物類、動物類等。

2）借助文字圖片識字。

讓學生有意識地與家長交流，報紙、配畫圖片都能成為學生識字的重要源泉。

（三）語文實踐中，識字與生活相互滲透，和諧發展。

字的習得還得靠語文活動去實踐，這樣才能得以鞏固、加深直至應用。在這個語文實踐過程中，學生的識字興趣得到激發，識字的能力得到認可，才情得以盡情展現，識字的價值得以凸顯。

1.自制識字課本，鏈接識字生活，激發識字潛能。

學生日常生活中常常碰到食品、飲料的包裝、家用電器的廣告，還有各種報刊雜志的刊頭等。這些都是兒童識字的最好材料。讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。

2.再現書本情景，凸顯識字價值，培養學生的能力。

“學以致用”。識字學習中，如果習得的字能得以運用，學生便能感受到字的魅力，在運用的過程中，對字又有了新的認識。

學完《詠柳》后，組織學生到校園的一角觀看柳樹，當問及你看到什么，學生說：我看到了很多的柳條；我想起了我們教過的柳梢、柳枝。也有學生說：我想起了我們學的古詩，萬條垂下綠絲絳（其余學生應和著）綠絲絳肯定就是柳枝吧。一個學生突然講道：柳枝這么長了，這么綠了，春天肯定來了吧。

這樣的實踐活動越多，學生對書本情景的再現就越豐富，學生的識字欲望也就越強，口語交際能力、語言組織運用能力自然得到鍛煉。