七年課改 九大收獲

北京市海淀區作為國家基礎教育課程改革實驗區，于2002年9月，全區小學和初中分別從一年級開始全面進入并滾動開展國家基礎教育課程改革實驗。課程改革是一項牽一發而動全身的系統工程，7年來，無論是在學校管理方面，還是在課堂教學方面等，都在發生著“潤物細無聲”的變化。在不知不覺中，干部教師的課程觀、教材觀、教學觀、學生觀和評價觀，都發生著根本性的變化。教師們對課程建設有了參與權，對于教材使用有了發言權；學生在課堂教學中有了自主權，在綜合素質評價中有了主動權：家長在學校教育中有了知情權，在學生發展評價中有了參與權；以校為本的思想得到了全面落實，校本培訓和校本教研引發了教育管理制度的根本變革。

為全面總結我區這七年課程改革實驗的經驗和效果，了解廣大教師對課改的理念認同和真實感受，我們對全區教師進行了抽樣調查，全區共抽樣112所學校，涉及經歷了7年課程改革的不同學科的382名教師。教師教齡均在5年以上，任課的學科覆蓋了義務教育的所有學科。問卷分析表明，課程改革取得了以下九方面成效。

一、課程改革的理念得到廣泛認同，課程改革的目標基本實現

在“您認為本次課程改革的理念與目標是否實現”的調查中，62.1％的教師認為大部分實現了。這說明，課程改革帶來以學生發展為核心的嶄新教育理念，得到教師們廣泛的認同，并且已經逐漸轉變成為干部教師的行動指南。經過長期的課程改革實踐，教師們發自內心地認為“新課程改革表面上是改革教材，實質上是改造人，改造與課程利益相關的每一個成員——學生、家長和教師，真正改變的是教師的教育理念和工作方式”。在課改理念的指導下，教育不再是一種簡單重復的知識傳遞過程，而是為學生創設寬松的學習環境，使學生在特定學習情境中，和用學習資源，開展自主探究性的學習過程。教師普遍認同新課程改革提出的理念是與時俱進、符合教育發展規律的，具有很明顯的人文性，新課程倡導在傳授知識的同時提高學生的各種能力，也更關注學生獲得知識的過程，更能發揮學生的主動性。

二、課程改革改變了教師的教材觀，為教師創造性使用教材提供了廣泛的空間

學習課程標準，落實“三維”課程目標，成為課程改革的一個核心話題。在實踐過程中，教師逐漸理解新課程、理解新教材，正如一位教師在問卷中對實施新課程的描述：“作為一名教師，要懷揣一顆朝圣者般的虔誠之心，勤于學習，善于反思，不僅僅滿足于做教材的代言人、教學常規的執行者，更要努力做一位教學活動的創造者、教學環境的開拓者、學生成長的引領者，假以時日，新課程背景下的常態課魅力定能噴薄而出。”

可見，在實踐中教師的新教材觀和課程觀逐漸形成。“把教材用活”，是新課程背景下對使用教材的一種理想的追求，教師們逐漸學會根據學生的認知規律和現有水平，在領會教材編寫意圖的同時，不受教材的約束和限制，學會靈活地處理教材，創造性地使用教材，大膽改革教材中的不合理因素，適當增補、調整教學內容，使教學內容向現實、有趣和富有挑戰性轉變。新課程提倡“用教材教”而不是“教教材”，得到了廣泛的認同和實踐。79.1％的教師能根據實際情況適當對教材作出調整，科學靈活地使用教材。

有一部分教師認為新課程的教材過難，內容過多。9.9％的教師認為新課程內容過難，54.6％的教師認為稍難，64.5％的教師認為教學內容偏難。教材是教師的教學媒介，也是學生重要的學習資源，新課程改革目的是要減輕學生負擔，讓學生樂學、愿學，但內容過難勢必會挫傷某些學生的積極性。

三、課改后教師參與培訓的時間明顯增加，區校兩級培訓發揮了重要的作用

課程改革倡導干部教師“全員”參加培訓，“不培訓不上崗”這一思想在海淀區得到了有效的落實。課改以來，教師平均每年參加正式培訓的時間在5～6天以上，91.8％的教師參加了區教委組織的集中培訓。校本培訓更是得到了蓬勃的開展，88.6％的教師反映，每學期都能夠在學校里聽到來自不同層面專家的講座，參加不同形式的教學研討活動。教師們在實踐中遇到困惑和問題，能得到有效的研究和解決。另外，33.1％的教師反映，課程改革以來，有更多外出學習考察和交流的機會，能夠與不同地區和學校教師進行廣泛的對話和交流。考察、交流和培訓，對于拓寬視野，借鑒經驗，有效地推進課程改革發揮了不可替代的作用。特別是校本培訓的興起，為課程改革的推進起到保駕護航的作用。

四、課程改革加強了教師之間的交流與合作，校本教研成為教師專業發展的主要方式

教師的工作是一項相對獨立的工作，新課程——新教材促使教師不斷加強相互之間的交流與合作，新課程所倡導的“同伴互助”的教師專業發展思想得到了普遍的認同和實踐。在調研中，我們發現57.4％的教師遇到問題時，采用“與其他教師交流”的辦法，解決教育教學中的問題。“同伴互助”打破了以往教師各自為政的工作局面，促進教師走向交流和對話，成為教師專業發展的有效方式。41.8％的教師認為課改以來與同事的討論交流明顯增加，49.3％的教師認為有所增加。

在區本教研引領下的校本教研，成為教師專業發展的主要方式之一。在課改實踐中，100％的教師都參加了學校校本教研活動，74.3％的教師每學期平均參加校本教研活動5次以上，說明學校和教師都非常重視以校為本的教學研究活動的廣泛開展。校本教研以研促教，加強了集體備課和課后反思，也加強了教學資源的共享，特別是促進了教師對有效教學的研究，如對理解和把握教材的研究，對教學目標實施的研究，對學生學習需求的研究，對分層教學的研究，對學生解決問題能力的研究，對合作學習有效性的研究，等等，都成為校本教研的主要內容。總之，區校兩級校本教研有效互動，取長補短，形成了我區雙層立體互動的校本教研特色。

從各校的探索中可以了解到，在創建以校為本的教研制度方面，各學校能夠立足本校的實際，創造性地實施校本教研制度。有的學校以課例為載體，推進校本教研向全員化、縱深化、應用化發展；有的學校以教師論壇、教師沙龍作為思想碰撞和成果共享的平臺，營造出良好的教研氛圍；有的學校則通過自下而上和自上而下的方式，組織開展系列主題教研活動。總之，各具特色的教研形式有效地促進了廣大教師的學習、實踐、反思和創新，不斷提升教師的專業化水平，在增強教師職業的幸福感與價值感方面也起到了很大的作用。

五、學習方式變革已見成效，主動探究、合作交流成為主導的學習方式

突出學生學習主體地位的課堂文化被教師理解和接受，并成為今后課堂文化發展的方向。在教學方式上的變化體現在以下三方面：一是課堂教學方式的變化，現在的課堂教學形式多樣，經常開展討論、交流和合作學習，學習內容廣泛，學生經常能夠接觸社會，在生活中學習、思考，作業形式豐富多樣，活動性作業比書面作業有明顯增多；二是課堂上良好的師生關系普遍建立起來：三是學生的學習方式發生了變化，單一的接受性學習減少了，學生自主學習、相互協作、主動探究等方式在課堂上普遍運用。新課程使學生的學習過程更多地成為發現問題、提出問題、解決問題的過程，成為師生、生生不斷對話和交流的過程。

學習方式的變革，主要是針對課改前單一的講授學習方法而言的。課程改革的確有效實現了學習方式的多樣化，鼓勵學生主動探究、合作交流等，成為了學習方式變革的主導思想。調查中發現，在課堂教學中，85.8％的教師都能夠采用小組合作學習的方式，鼓勵學生自主探究；堅持實施啟發式教學，鼓勵學生動腦、動口、動手、動眼，讓學生積極主動地參與學習活動：讓學生把學習當成是一種“樂趣”，而不是一種“負擔”：鼓勵學生敢于提出問題，用自己的方法探究問題和思考問題。

在一節好課的評價標準的調查中，排在第一位的是學生在情感、態度、價值觀等方面有所發展；排在第二位的是學生參與廣泛，師生充分交流：排在第三位的是學生自主思考、探究學習；排在第四位的是組織合理、方法靈活多樣：排在第五位的是教師講授系統、準確：排在第六位的是基礎知識扎實：排在第七位的是課堂秩序井然。可見，教師們對教學的理解發生了根本性的變化，教學方式的變革引發了學習方式的變革，主動探究、合作交流成為主流的學習方式。

六、教學資源建設得到加強，校本課程開發呈現百花齊放的發展局面

隨著基礎教育課程改革實驗的深入開展和對校本課程開發和管理研究的不斷深化，海淀區對校本課程開設、開發和實施情況進行了廣泛調研。從調查統計顯示：我區小學98.1％的學校開設了校本課程，在小學開發的校本課程中，屬于對已有課程進行選用或改編的占61.4％，全新開發的占38.6％。校本課程的普遍開設成為我區課程改革的一個亮點。

體現學校辦學特色的校本課程體系初步形成，并成為滿足學生全面而有個性發展的重要保證。各學校注重結合學校資源，通過特色資源篩選、學生需求調查、開發主體確定、目標計劃制定等工作環節抓好校本課程建設，已形成以“歷史與文化”、“健康與安全”、“生態環境”等為主題的特色鮮明的校本課程。在豐富多彩的校本課程中，可以看到課程內容關注學生的全面發展和素質的全面提高，課程教學資源豐富，內容具有特色性和針對性，課程內容有層次、有梯度、有系統性和實效性。

七、學校的評價方式發生了變化，發展性評價逐漸被教師認可

海淀區在評價機制的改革上邁出了關鍵一步。各校在評價主體、內容和評價方式等方面都作了積極的探索與嘗試。在對教師的評價中，各學校注意豐富教師個人的內涵；在對學生的評價中，開始注重多元評價和發展性評價，不少學校還實行多主體評價，通過學生自評、互評、教師評、家長評，最大限度地發揮評價的檢測和激勵作用。可以說，評價方式已從結果性評價為主轉向過程性評價為主，“學生成長記錄袋”在各校普遍建立并使用。

隨著課程改革的推進，學校管理方式發生了相應的變化，特別是評價方式發生了明顯的變化。比如，學校管理部門對教師工作的評價不再僅僅依據學生考試成績，而是增加了更多過程性評價的內容，調查結果顯示，29.2％的教師認為學校管理部門對自己工作的評價重點看日常工作表現，61.6％教師認為學校管理部門對教師的評價，采用多元化的評價方式，即通過教師自評、學生評價和家長評價等多種渠道。這說明絕大多數行政部門和學校已經改變了傳統的對教師評價的方法，逐步走向了過程性、多元化、人本化。

相應的，教師對學生的評價，也由結果性評價向過程性評價與結果性評價相結合的方向發展。81.6％的教師是堅持平時表現與考試成績相結合的原則，44.7％的教師是以平時表現為主，同時參考考試成績，36.9％的教師以考試成績為主，并參考平時表現，這說明考試在小學的地位還很重要。

八、項目推進取得預期效果，科研促進發展成為學校課程改革的基本理念

課程改革以項目實驗的性質推進，分課程改革理念創新、教學方式變革、校本教研和綜合素質評價等7個子項目，分頭推進，確保了課程改革推進的科學性和有效性。科研部門通過覆蓋全區的群體科研活動，組織干部教師研究先進的教育思想與理念，開展教學研討活動，幫助和指導教師把先進教學理念轉變為教師行為，培養了“研究型”、“反思型”的教師隊伍。同時，通過課改基地校對課程改革進行深入研究和探索。科研能改變教師的思維方式，引導教師學會發現問題、研究問題，學會總結經驗、提升教育教學理念。從數據中可以看出，88.9％的教師基本認同科研對推動課改以及促進教師的發展起著關鍵的作用。

九、課程改革得到廣泛的社會認可，有效促進學生素質的全面發展

從社會和家長的角度來看，社會對課程改革的理解逐漸加強，家長的教育觀、人才觀也逐漸發生著變化。家長不僅關心學習成績，更加關注學生創新意識和實踐能力的培養，更多關心學生全面發展。全社會理解、參與、支持新課程改革的局面正在形成，素質教育的新理念已經家喻戶曉，深入人心。

具體說來，從學生的角度來看，中小學生的創新意識和實踐能力逐步增強。由學生親自動手操作，通過感受、體驗獲得的知識的比重得到明顯加強。學生在校學習不僅僅是獲得知識、培養能力的過程，同時也是學會學習，培養積極的情感、態度、價值觀的過程；學校不僅是學習的場所，也是學生整個生命歷程的有機組成部分。課改成效突出表現在學生更自信、更主動、更活躍、更會學習。

盡管課程改革已取得了積極的進展，但基礎教育課程改革仍任重道遠。在深化課程改革的進程中，還有許多認識問題需要梳理，還有許多實踐問題需要探索。為了讓所有學生都享受優質均衡教育，我們必須堅定不移地推進課程改革向縱深方向發展，群策群力，為國家基礎教育課程改革作出應有的更大的貢獻。